课标引领 进行基于诊断的复习教学.doc

课标引领 进行基于诊断的复习教学 又是一年的复习研讨，我们又要静下心来，好好想想复习了。这么多年了，复习的形式很多样，但不外乎这几种： 1、根据教师对所学教材内容的处理，复习的形式可分为单元式复习和专题式复习。 2、根据师生在复习课中的活动，复习课的形式又可分为自主式复习、讲练式复习等几种。自主式复习，就是学生在教师的指导下进行自主复习。学生通过复习来积累知识，发现问题，展示成果。讲练式复习，是指教师进行指导性讲，学生有针对性的练习，也是我们常说的精讲精练、精讲巧练。 本学期，教学教研的中心工作就是细化解读课标，细化解读课标的最终目的就是让我们的目标更加明确、具体，实现课堂的高效。我们的学生快要毕业了。他们习得的知识和能力发展是否达到了课标要求呢？我们该如何诊断呢？又如何根据诊断结果在复习中对症下药呢？这就是我今天要谈的话题。——基于诊断的复习教学。 众所周知，“诊断”一词是来源于医学上的一个术语。诊断是医治的前提，是获得高效治疗效果的保证。诊断式教学对我们的语文教学同样具有针对性，通过诊断，发现问题，采取对策，这种基于学生学习、教师“诊断”并导学的诊断式教学方法在语文复习中的作用不容小视。 谁来诊断 首先，当然是作为教学的组织者和引导者，我们教师来诊断。往往一到毕业复习，很多老师开始地毯式的轰炸，手头的资料能用上的都用上。但凡见过的题目，学生都要做上一遍，只求做题时能撞上一两个。学生云里雾里地跟着老师转了一大圈。结果是会的还是会的，不会的还是不会的。复习显得盲目而随意。那么作为教师，我们通过对学生不同方面学习状况进行诊断，找到学生学习的薄弱点，制定合适的复习目标，进行针对性的复习，才会避免这种盲目、无重点的复习。 教师经过诊断能够快捷、准确地找出主要问题，对我们的复习教学起着至关重要的作用。我们能不能调动学生的积极性，进行自我诊断呢？实际上，六年级的学生已经有自我反思的能力，如果在教师的引导下，学生也来思考，诊断自己在学习中的薄弱点，查缺补漏。那么我们的复习教学将会更加高效。 二、依据什么诊断 首先，依据我们的教学经验。在座的老师大部分都有着多年的毕业班教学经验。其实这一条，我们每一个教师都经常这样做。凭借我们的教学经验，依据我们对教材和学生的了解，对学生的薄弱环节还是心中有数的。例如：句式转换中转述句的练习是个难点，文章表达方法的领悟还不透彻，习作教学中还存在着描写不具体的问题。我们的教师都曾经或者经常这样诊断，然后根据自己的诊断，重点指导，重点练习。这样的诊断方便实效。当然，经验往往有带有很多主观的因素，不能客观、全面、科学地诊断出学生学习的问题。 那么这时候，我们就应该想到最权威的诊断依据——课程标准。课程标准是学生学习应该达到的最基本的标准。也就是说，我们班上的学生95%以上都要达到这样的标准。课程标准对学生在小学六年应该达到的标准从识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习几个板块提出了基本的要求。这就要求复习之前我们再次熟悉课程标准，甚至要细化解读课程标准，用课程标准来诊断学生的学习，思考学生在哪些方面需要改进；诊断我们的教学，确定复习重点。如：师生共同制定一份《小学语文毕业复习目标》，根据课程标准的要求，紧扣教材，按汉语拼音、识字写字、听话说话、阅读、作文的知识点和能力线编排，把小学毕业生应达到的知识和能力目标陈述出来，作为学生自我复习、自我检测、自我达标的蓝图。 三、诊断什么 (一)诊断学生的学习情况 反思主要问题 依据课标，结合教师经验，结合班级专题测验，从识字写字、阅读、习作、口语交际、综合实践以及学生学习状态等方面诊断学生的学习状况，和存在的主要问题。。可采用问卷的形式，了解学生的知识漏洞，了解学生最需要老师帮助他们解决什么难题；诊断学生学习达标的层次，便于因材施教增强复习的针对性。 （二）诊断教师的教学情况 明确改进方向 学生的学习出现了问题，除了个体差异之外，与教师的教有一定的关联，那么我们还要用课标诊断我们的教学。是我们方法出现了问题，是我们对学生已有学习情况不了解，还是教师不能关注全体学生。比如，去年毕业考试中，有这样一道题，出错率较高。“勉强 强人所难 强迫 强化”一组词语中选出读音不同的一组。好多老师抱怨，这些多音字都是老师平常经常强调的，还有的老师会反思学生词汇量还不够大，应该让学生每个音多组几个词。我们很少反思自己的教，多音字的积累，我们引导学生利用工具书了吗？引导学生通过理解意思辨析多音字吗？没有，教师没有这样的意识，又怎能怪学生呢？ （三）诊断历年毕业试卷，明确命题导向 小学语文毕业试题，对知识和能力的考查比较全面，主要有听力、基础知识、积累运用、阅读理解、口语交际、习作等题型。从这些题型里，我们看出来的是一种导向，这种导向给我们复习做了很好的引领，我们的