课题名称：多元化背景下数字化学习资源的整合与应用研究.doc

课题名称：多元化背景下数字化学习资源的整合与应用研究 课题批准号：FCB030615 课题类别：教育部规划课题 学科分类：教育信息技术 课题鉴定时间： 2008年8月 课题负责人：李招忠 暨南大学 主要成员：谢舒潇、赵海霞、周红春、吴芸、林秀曼、陈毓超、黄书强  三、研究总报告（不少于15000字，可另附页） 内容提示：研究的基本观点和主要结论；研究方法的主要特色与创新；研究的突破性进展（理论上的新观点、实践中的新举措）；成果的社会影响；研究中存在的问题；今后的研究设想。 一、研究的基本观点和主要结论 近年来，随着经济日益全球化广泛而深远的影响，人类社会也越来越趋向于的多元化，这种多元化的发展态势要求高等教育的人才培养也必须向着复合型、多元化、国际化的方向发展。高等学校的办学理念、专业设置、教育方式、课程安排、教学模式等都要相应转变，适应这些多元化的发展趋势。 E-Learning）伴随着科技进步而产生的，它充分利用所提供的具有丰富资源和全新沟通机制的学习环境，通过信息技术实现教育方式和人才培养的多元化目标提供了更多可能。从理论上讲数字化学习资源是数字化学习的基本要素，如何对目前在校的境外学生达1万余人建立学习与学习形式相互沟通的体制 图1 “课内+课外”的开放式教学模式图 2．基于问题解决的协作学习模式 基于问题解决的协作学习强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，发展自主学习和终生学习的能力，成为有效的合作者，从而促进学生各种高级认知的发展，提高学生处理问题、解决问题和生成新知识的能力，培养独立学习和团队合作的能力。 我们选择了《自然保护概论》这门课程开展这一模式的研究，因为这门课程具有很重要的现实意义，所涉及的问题都与实际紧密联系。我们创建了如图2的基于问题解决的协作学习模式，发挥学生的主体作用，培养他们的学习能力和合作能力，满足他们多元化的学习需求。 图2 　基于问题解决的协作学习模式图 （1）资源整合。教师根据要学习的课程，自行开发研制了自然生态保护专题学习网站，自然保护区、中国保护动物、中国保护植物等一系列自然保护课件8部，在自行开发的同时还收集了大量的有关自然保护方面文字、图片、录像等资源，并提供大量国内、外相关网站链接。 （2）问题驱动。围绕学习内容教师提出了有关环境保护的一系列问题。比如，如何看待外来物种？某地的自然生态状况调查、分析与整治方案？等等。 （2）学法指导。教师对所要解决的问题作简单的描述，指出问题的重点、难点和要注意的有关事项。此外教师还要介绍一些小组协作学习和利用资源学习的具体方法和策略，以帮助学生能达成学习目标。 （4）分组竞争。学生根据自己的兴趣和爱好4-6人成立小组，小组成员的选择要注意能力搭配。各小组要对自己想争取解决的问题的方法和过程等进行简单论证和阐述，以获得该问题的解决权。 （5）小组协作。各学习小组成员根据自己的要解决的问题分工合作，进行资源搜集，分析、讨论、交流，分类，汇总，完成研究报告，并制作成PPT或小型专题网站。其中要有一个人记录本小组的学习进程、学习方法和解决问题的过程。 （6）展示成果、组间交流。在课堂中，各小组将自己的研究报告、学习成果、学习方法、心得体会向全体同学讲解、展示，与全体同学分享。各小组还将本小组在学习中发现的新问题和本小组未能解决的遗留问题与其他同学进行交流、讨论，共同解决。 （7）多元评价、总结反思。学生和教师对学习过程进行评价、总结和反思，评价包括学生自评、小组互评、组间互评、教师评价和对问题解决后的反思等。 教师在整个学习过程中的组织和指导非常重要，教师作用不仅体现在教师对学生学习中解决不了或提出的新问题要给予及时指导和帮助上，还体现在对整个学习过程的组织、管理、监控和协调上。教师要引导各个小组的工作，及时提供反馈，对学生解决问题的过程进行提问和启发，帮助学生进行知识的整合，同时还要积极支持小组的合作，帮助小组成员建立良好的关系，以促进协作学习的开展。 3．开发学生多元智能的快乐学习模式 根据多元智能理论和数字化学习资源之间的对应关系，我们在《外国文学史》的教学中，充分利用了多种媒体素材，构建基于学生多元智能发展的“视、听、读、写、做、编、演，从跨学科的角度来改革外国文学史的教学，把文学教学与人文素质教育紧密地结合起来。在整个教学理念、教学改革和教学资源的建设中始终贯彻着在跨学科平台上整合外国文学史的相关资源，文化考古、电影改编、音乐歌剧和绘画建筑等，极大地拓展学生的视野，学生的知识结构史《东方文学史》、《海外华人文学》、《华裔美国文学》，形成一个比较完整的外国文学史知识体系，彰显外国文学史的中国特色和侨校特色。史建设立体化，包括外国文学史网络