谈作文教学的“个性化”.doc

谈作文教学的“个性化” 【内容提要】 　　本文针对现在小学语文作文教学不容乐观，提出了要研究作文教学的“个性化”，从三个方面阐述：作文教学目标的“个性化”；作文教学过程的“个性化”及作文教学评改的“个性化”。从教学实例，客观事实，以及教育理论为依据来论证自己的观点。 【关键词】作文教学　个性化 　　现在的小学作文教学现状不容乐观，为了完成作文教学任务，普遍采取“赶鸭子上架”的办法，致使学生作文的开头、结尾、词语选择、句式结构，直到语气、语调，多数是大同小异，了无意趣，呈现出惊人的趋同情。其表现是相当可怕的“迷失自我”，失去了“个性”。 　　《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，那么，在作文教学中我们提倡作文“个性化”，增强“主体意识”，让学生找回迷失的“自我”，发挥各自的潜在创造才能，本文就以个性化作文教学的目标、过程、评改等角度做一探讨。 　　一、作文教学目标的“个性化”。 　　作文目标应该看眼于“人”，将充满人性美的最富有个性的学习和创新活动还给学生，尊重儿童独特的审美体验和儿童化的语言，解放儿童的手脚，让他们试着去欣赏能够提升自己品位的东西，回忆经历过的那些事件，发现能够触动自己内心的事物。教师应鼓励每个学生运用个性化的语言，使用个性化的表现手法，去反映个性化的生活经历。教师要实现教学目标的“个性化”，注意坚持： 　　1、让学生“爱上作文”。 　　爱的力量是无穷的，当学生“爱上作文”的时候，作文教学就成功了。所以，《语文课程标准》强调，学生要乐于向表达，增强写作信心。1984年，诺贝尔文学奖获得者捷克诗人塞费尔特曾在回答记者采访时，说过一句意味深长的话：“我为能感到自由而写作。”他进一步补充说，一切言语活动都是为达到自由，为感到自由的欢乐而作的努力，“写作是因为感到自由，感到欢乐。”现行的作文教学，教师对作文的要求定得过死，学生很少有自由。虽然新课程标准已对作文教学的要求作了改变，但中心明确，思想健康等要求在大多数语文教师心中已是根深蒂固，学生也摸透了老师的心思，为了得个高分，他们煞费苦心地编造出一些“思想健康”的内容，说上几句“漂亮”的话语。所以，小学生－－哪怕是作文写得比较好的小学生，也很少有喜欢写作作文的。 　　要让学生“为感到自由和欢乐”而写作，就应该去掉套在学生头上的枷锁，让他们无拘无束，想写什么就写什么，畅快琳漓地抒写自己的真实经历，表达自己的真实感受。不要动不动就讲文采，讲构思。要以内容上、形式上、数量上给学生以充分的自由，激发学生的写作兴趣，让学生觉得写作文如平时说话一样的轻松，愿意随时把自己的心海的平静、涟漪、荡漾和澎湃写下来。在小学阶段，教师如能通过教学，让学生爱上写作，就已经是很大的成功。 　　2、让学生“爱上生活”。 　　“生活是写作的唯一源泉”。要注意改变过去一味躲在教室内模仿范文，套用“路子”，闭门造车的做法，打破鲁迅先生所说的“高墙上四角的天空”，引导学生走进田野，亲近自然，积极投身到校园外那片沸腾的生活海洋中去拥抱生活，体验生活，加参生活劳动，参观访问，社会调查，为民服务等有意识的社会实践，做生活的有心人，勤于观察，多角度的观察，对周围事物保持一种好奇心和敏锐的感觉，调动自己所有的感官，去看、去听、去触、去闻、去想、去感受、去体验，并通过日记、写生记录本等形式及时记录下来，积累写作素材和灵感。 　　我们应该明白，作文不是单靠教师指导就能学会的，学习写作的功夫全在课外。世界上的文豪没有一个是大学中文系毕业的，莎士比亚自学成才，高尔基只上三年学，鲁迅则是学医出身。由此可见，丰富的生活体验，才是写作重要的根基。 　　3、让学生“爱上积累”。 　　从积累入手，还作文以养分，俗话说“胸中有沟壑，下笔涌千言”。作文教学要注意构筑读写整体，引导学生利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，广泛地浏览文学、科学、历史、地理等有益书籍，扩展阅读面，增长见识，丰富阅历；要注意引导学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，提高自己的认识，了解、领悟常用的表达方式，体会它们的表达效果；要注意引导学生背诵优秀诗文、词句，积累语言材料；要注意引导学生学会有感情地诵读，能通过声调、节奏等体味作品的内容和情感，培养良好的语感。从而通过积累，丰厚知识、文化、语言的储备，让作文根植于沃土，得以发芽、生根、开花、结果。 　　二、作文教学过程的“个性化”。 　　首先得从内容上进行突破。现行小学语文教材中的习作训练，大多激不起学生的写作兴趣。以小学六年级教材（浙教版）为例，两册中共安排了五次写人作文的练习，第十一册是《我尊敬的人》《我的好　　》《老师二三事》，第十二册是《好　　》《　　　爱我，我爱　　　》。这些作文训练内容单一，重复较多，学生写来写去不是好老师就是好妈妈，