跨越教学学生的阅读与写作“质”的飞跃.doc

跨越教学，学生的阅读与写作“质”的飞跃 单位：北京市昌平区南邵中心小学 作者：王海燕 邮箱：wanghaiyan040527@ 邮编：102200 跨越教学，学生的阅读与写作“质”的飞跃 作者：王海燕 单位：北京市昌平区南邵小学 wanghaiyan040527@ [摘 要]：小学生写作能力的形式与发展，对小学生心理个性特征的形成和发展起着重要的作用对人的文化素质的提高和长远发展具有十分重要的意义。[关键词]： 阅读、写作、积累意识、写作意识、创新意识 [正文]： 小学生写作能力的形式与发展，对小学生心理个性特征的形成和发展起着重要的作用对人的文化素质的提高和长远发展具有十分重要的意义。因此， 在跨越式课题课堂模式的要求下，学生每天都在进行大量的阅读。在一年级，为了培养学生的兴趣，鼓励大量阅读，我们对阅读没有提出过高的要求。随着量的不断积累，“质”的飞跃也值得期待。 在二年级，我慢慢引导学生去品文嚼字，培养学生的初步根概括能力，并逐步采用策略是带着问题去阅读，带着思考去阅读，在阅读中帮助孩子根概括文章中心与主题，以培养、提高学生的思维水平。在与课文学习同步的课件的《资料城》里，我在每篇文章前设置了“阅读要求”与“阅读问题”，让学生带着问题进行有目的阅读和思考，同时在每篇文章结尾也设置了“阅读帮助”，帮助学生找出文章的特色之处以及值得学习借鉴的地方，帮助学生逐步形成对文章的鉴赏能力。 （2）有选择性地进行背诵。 儿童时期是记忆的黄金期，多背将成为以后的学习奠定基础。学习过程中，科学地背诵文质兼美的句段，通过背诵，使学生获得了比较敏锐的语感，不仅能有效地巩固所学的知识，而且有利于培养学生的记忆能力和朗读能力，有利于积累语言，提高语言表达能力。 带领学生走进课外书的世界，拓展阅读空间 低年级的学生喜欢听故事，教师利用种种机会给学生讲些优美动听的故事，激起听故事的兴趣后再带动学生自己去看故事，推荐一些有趣的、优秀的课外读物在班级掀起一股看课外书的热潮，并且配合开展讲故事竞赛等各种活动，让学生在活动中一展风采，强化积累意识。 （1）推荐各种有益读物 低年级学生对课外读物的选择是需要老师进行引导的，并非他们所喜爱的图文并茂的书都是有益的。为了进行正向的引导，我向学生推荐了《三字经》、《小学生必背古诗词》、成语故事、童话故事等多种有益读物，深受学生喜爱。 (2)摘抄与背诵相结合 在所阅读的读物里摘录精彩的语句语段是教师指导学生常用的阅读积累方法之一。在任何的学习活动中，孩子们既渴望有所得，又期望收获有机会外显，希望得到师长及同学的认可与赞许，以满足自己的成就感。针对这一心理特点，在平时，我有意识地创设一种浓厚的读书氛围，通过开展一些学生所喜爱的活动，让学生有展示自己阅读收获的机会，让学生不断体会到阅读带来的快乐，从“要我读”转化为“我要读”，进而激发为“我乐读”。我在班上的墙壁上开辟出一些栏目，如 “精美词句园”。以往，许多学生看书都是囫囵吞枣，只注重一些情节内容，收效甚微。因此，我规定每个孩子准备一个“采蜜本”把自己在阅读中学到的好词佳句摘录下来，便于日后运用。在教学中，我常常给学生讲积累词语的好处，让他们知道“好记性不如烂笔头”的道理。在积词中，有些学生不能辨别哪些是该积的好词，我就选几篇文章，告诉他们哪些词用得好，好在哪里，提高他们的鉴赏能力。此外，还要求学生把自己摘抄的最喜欢的好词佳句，张贴在教室的“精美词句园”里，定期进行检查、评定，比比谁积累的词语多。这样一来，让学生在脑子里形成一个词句小仓库，日后写起文章来就不愁词句贫乏，语汇自然也会丰富起来。 ??? 开辟的另一个栏目“知识窗”，让孩子们在书上或网上看到跟课文有关的知识性、趣味性、科学性的文章，摘录打印出来，全班一起共享资源。这两个栏目的开辟，不仅展示了学生一段时间的阅读成果，更重要的是激起了学生继续阅读的兴趣，体验读书的乐趣。??? “书虫手记”的栏目则是定期把学生的优秀文章贴到上面，这是对学生习作的一种鼓励和肯定。孩子们每当看到自己的文章贴到这个版块上，都兴奋无比。学生在平时写作训练中创作的优秀作品我都会保留着，一学期下来，收获颇丰。??? （）、教师要引导学生学会观察多引导孩子们的童年是梦的季节，这时候往往会有许多不切实际的想法。当孩子愿意把这些心里话都说出来时，不论孩子的想法是多么可笑，孩子的行为是多么幼稚，只要是真实的，教师都应该加以表扬。因为，高尚的、美的情感都出自真实的事情、发自内心的感受。这些真实的感受成为了写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平，把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来。 参考文献： 何克抗教授：《语觉论——儿童语言发展新论》，人民教育出版社，2004 中华人民共和国教育部：《语文课程标准》（实验稿