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课改中各地课堂教学模式表现出的共同点 一、注重预习（自学） “ ” 预习 是在上课前，还是在课堂上，教师是否要提供预习提纲， 各地做法不同： “ ” 东庐中学的 讲学稿 师生共用，上课前教师把讲学稿发给学生， “ ” “ ” 引导学生课前自学教材，并完成 讲学稿 上的题目。 讲学稿 实际是 “ ” “ ” “ 给学生一个拐杖，让学生尝试自学 。有人指出，讲学稿 存在着 预 ” “ ” “ 设 和 生成 的矛盾。 如果预设都做好了，学生上课时就没有新鲜 ” “ 感。 校长陈康金则认为：生成应该是动态的，预设必须有。 讲学 ” 稿 的预设使学生在课前预习时已经解决了很多问题，为老师提供了 “ ” 课堂讨论和拓展的空间，可以有更充裕的时间解决 生成 的问题。 “ ” 学案导学 的学案内容设计容量也要由刚开始的细致、全面到后 “ ” 期简单明了过程，甚至达到学生没有学案，在 隐形学案 的引导下完 成合作交流，质疑解疑，总结反思的自主学习过程。当然，达到这种 境界，还需要不断尝试，不断总结，不断学习、不断提高来完成。 “ ” “ ” 濮阳四中 三段式开放性教学法 的 自学 ，是在老师引领下的 “ ” 自学 ，在对学生自学方法的指导上，初期要给学生出示完整的以问 “ ” 题为主的自学指导，并从提问题的方向上对学生进行指导。自学 过 “ ” 程是师生共同参与的，是自主的、合作的发现问题的过程，是 互动 的基础。 杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，学生没有预习的课 不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。 “ ” “ 给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过 自己独立 和 小组 ” 合作 解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发 现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题。 “ ” 洋思中学的 先学 ，不是要求学生堂堂课前预习，因为课前预习 也有一些困难：如难以保证每位学生都能按要求做到，有时加重了学 生的学习负担，无教师指导达不到相应的效果等。而课堂中的先学， 是在教师的指导下，教师把教学目标转化为学生的学习目标，学生围 绕课时学习目标自主学习。 40 西峡经验不提倡课前预习，一切学习都在 分钟的课堂上完成。 一方面减轻了学生的课外负担，更重要的是保护了学生的好奇心和求 知欲，从而促使了学生课内高效和快乐地学习。但是，为了在课堂上 能提出有价值的问题，学生可以自发性地查阅资料，这要比教师布置 预习任务效果好得多。 二、注重互动（生生互动、师生互动） “ ” “ ” 濮阳四中 三段式开放性教学法 的第二个环节是 互动 ，通过 “