高中地理教学论文浅谈新课程背景下高中地理的有效教学.pdfVIP

浅谈新课程背景下高中地理的有效教学 摘要：本文阐述了在新课程背景下对有效教学的理解，并从有效讲授、有效提问、有效倾听 三方面阐述了教师在课堂中的有效教学行为，提出了地理教学具体的有效教学策略，以提高 地理家学的有效性。 关键词：有效教学积极学习地理教学新课程 一、对有效教学的理性思考 1.积极学习与消极学习 在新课程背景下，地理教学注重的是学习的积极性和教学的有效性。很多地理教师尤其是年 轻教师常常会有这样的困惑：为什么上课是明明把所有该讲的问题都讲清楚了，学生也说听 懂了，但是到了课后，或是做练习的时候，大部分知识都被遗忘了。究其原因，主要是学生 在学习过程中只是被动地接受知识，没有主动参与进来。也就是说，学生的学习是消极的， 而非积极的。 那么什么样的学习才是“积极”的呢？在积极学习中，学生是主体，他们使用头脑，探究观 念，解决问题，并能应用所学。积极学习是一种快步调的、有趣的和支持性的学习，并有个 人参与。通常学生表现活跃，出声思考。 如果学习是消极的，学习者就不会对结果（也许除了分数）感到好奇，不会提高，不会产生 兴趣；如果学习是积极的，学习者会寻找某些东西，想要某一问题的答案，需要信息来解决 某一问题，或者寻找做某一工作的方法。 2.有效教学与无效教学 学生的学与教师的教是紧密联系在一起的，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或 教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了 没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应 有的发展，也是无效或低效教学。 从理论上讲，有效的教学应具有如下几个方面的特征：让学生明确通过努力而达到的目标， 并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂 的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂的水平上的理解； 适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每 个学习主题都有一个整体的饿认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为 复杂的问题，有进一步探究的愿望。一言以蔽之，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封 存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。 二、地理课堂中教师的有效教学行为 教师是教学的组织着和引导者，因此在有效教学中，教师教学行为的有效性成为有效教学能 否实现的关键因素之一。 有效教学的过程可以有多种描述：如赫尔巴特的“明了联想系统方法”；凯洛夫 的“组织教学复习旧课讲授新课复习巩固布置作业”；杜威的“按时问题 假设推理用行动检验假设”等。但不管那一种，有效教学都离不开教师的以下几 个行为。 1、有效“讲授”是任何课堂教学必不可少的，即使是以学生自主学习的课堂活动中教师讲 授也是必需的。当教学目标是传递信息时，教师讲授是有效而经济的。教师讲授是可以更好 的对班级进行调控；有益于学生成功，尤其是信息性的知识的获得，讲授能增进学生的理解； 教师讲授是对时间有效的使用，是学生获得知识最经济的一条捷径。 ⑴使讲授能够引起学生的注意：精心设计的导言；把目标告诉给学生；让学生知道学习的重 1 点和难点等，都是引起学生注意的有用技巧。 ⑵使讲授保持一定“节奏”：教学节奏应与任务的难度或复杂程度相适应。保持与学生能力 相适应的“教学节奏”，它不仅能够带来艺术性的享受，还可以使教师的讲授、学生的学习 变得轻松。 ⑶提供鼓励性的及时反馈：“行为与反馈之间尽可能短的时间间隔是学习的最重要因素之 一，行为与反馈之间的联系越紧密，学习就会越快发生。”及时反馈有助于对学生的学习进 行及时的矫正和强化。 2、有效“提问”与“倾听”：无论“讲授”多么有效，教师要有效地激发学生“投入”学 习，则需要有效的“提问”并“倾听”学生的声音，使教学保持某种“互动”的、“对话” 的教学。 ⑴有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的积极思考和回应，引导学生更积极 地参与学习过程。“提问”作为课堂教学中师生互动活、生生互动的主要形式，可以使关注 的焦点从教师转移到学生身上，有明显的教学价值。有效提问应有一定的开放性；问题保持 一定的难度（问题可分为：记忆型、理解型、应用型）。 ⑵有效“倾听”：真正有效的提问是“倾听”。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、 提问转换为“倾听”。善于倾听的教师总是能够将