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苏教版《认识负数》教学设计02 （郴州市六完小　张文生　收集整理） 教学内容： 苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》五年级（上册）第1～页。?由此在学生内心产生一种需要：寻找一种比较简便的方法，表示并区分上海与北京的不同气温。+４℃和-４℃，让学生清楚地看到它们使用了不同的表示方法。再讲“+４”与“-４”的读法，并通过“+４也可以写成４”初步把以前学过的那些大于０的自然数与正数联系起来。 +８ ８４４米表示海拔８ ８４４米，用-１５５米表示海拔负１５５米，学生又一次联系实际体会到正数与负数的意义，他们对负数的感性认识就更丰富了。 +８ ８４４、-１５５的读法，这是考虑到学生在前一道例题中已经初步学习了正数与负数的读法，这里把读数的机会留给了学生。 教材初步揭示了正数与负数的概念。 教学目标： 1. 使学生在现实情境中了解负数产生的背景，初步认识负数，知道正数和负数的读写方法。知道0既不是正数，也不是负数，负数都小于0。 2. 教学重点： 知道正数、负数和0之间的关系。 在现实情境中了解负数的产生与应用。 教学过程： 一、课前导入 （1）对接反义词（师说：前。生答：后）。 2）教师做动作，学生对相反意义的动作。 二、 初步认识负数，教学读写方法 1. 情境引入：中央电视台天气预报节目片头。（课件） 出示例1：上海、南京和北京图片及温度计图。 学生可能说出：每个城市的气温或两个城市气温之间的比较。 追问：你是怎样知道每个城市气温的？你是怎样看温度计的？ 引出摄氏度℃和华氏度°F的介绍，说明我国是用摄氏度来计量温度的。 请会的学生介绍写法、读法。同时在图片下方出示：4 ℃（+ 4 ℃） - 4 ℃ 小结并板书：“+ 4”这个数读作正四，书写这个数时，只要在以前学过的数4的前面加一个正号，“+ 4”也可以写成“4”；“- 4”这个数读作负四，书写时，可以写成“- 4”。 [说明：“零上4摄氏度”和“零下4摄氏度”这两个生活中常见的相反温度用怎样的数可以表达并区分？这一问题的提出，让学生感受到过去所学的数在表达相反意义的量时的局限性，产生学习新数的需求。同时，学生已有的生活经验，使他们能很快联想到在“4”这个数前添加不同的符号表达相反意义的量的方法，借此培养学生的符号感。] 2. 练习第2页的“试一试”。 三、 进一步认识负数，了解正、负数与0的关系 1. 2直观图，介绍海拔高度的含义：海拔高度是指某地与海平面比较，得到的相对高度。（同步出现与海平面的比较） 要求：你能用今天所学的知识表示这两个海拔高度吗？ 学生尝试表达，并说含义。 小结：以海平面为基准，比海平面高8 844.43米，可以记作：+ 8 844.43米；比海平面低155米，可以记作：-155米。 2. 小结：我们用这些数分别表示零上和零下的温度以及海平面以上和海平面以下的高度。（课件同时呈现：温度计和海拔高度图，其中0℃和海平面用红色线标出） [说明：教师将温度计、海拔高度图同时出示，让学生直观地感受零度刻度线、海平面是分界点。零度以上、海平面以上为正数，反之，则为负数。这对于学生更好地理解正数、负数与0三者间的关系很有益处。] 请学生独立分类，汇报。 提问：你为什么这样分？ 学生可能出现： ① + 4、19、+ 8 844.43表示的都是零度以上的气温和海平面以上的高度，- 4、- 11、- 7、- 155表示的都是零度以下的气温和海平面以下的高度。 + 4、19、+ 8 844.43都大于0，- 4、- 11、- 7、- 155都小于0。 + 4、19、+ 8 844.43这样的数都是正数，像- 4、- 11、- 7、- 155这样的数都是负数。正数都大于0，负数都小于0。（完成板书） 3. （1）完成第6页第2题。 0小） 2）完成第7页第5题。（图序调整） 0℃，水沸腾的温度是100℃，地球表面的最低气温在南极，是- 88.3℃。 0大或负数比0小。 [说明：教者将题中三个温度做了适当调整，先让学生读数，再谈读数后的感受，学生有的说水沸腾的温度太高了，有的说地球表面的最低气温太低了。通过读数培养了学生的数感。] 3）完成第3页“练一练”第1题。 - 5 + 26 8 - 40 2/3 - 88.3 + 103 0 12.4 提问： ①0为什么不写？（0既不是正数，也不是负数） 0以外的数都是正数） 0，可以是整数、小数或分数） [说明：本课是学生初次认识负数，为了让学生对负数的内涵与外延有完整的认识，教师在习题中增加了小数和分数，通过练习让学生体会过去已学过的数（除0外）都是正数，沟通新旧知识的内在联系。] 4）完成第6页第3题。 ①1、2、3、4、5，- 1、- 2、- 3、- 4、- 5 0外）各种情况。 如1、- 1、2、- 2……感受正数和