化学导课技巧的涵义.docVIP

导课技能的涵义 一、什么是导课技能 俗话说：良好的开端是成功的一半。教师对新教材的讲授，学生对新知识的学习，都是从引入新课开始的。“ 转轴拨弦三两声, 未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁, 精彩的导语将会成为教学乐章的优美序曲, 犹如乐曲中的“引子”, 戏曲中的“序幕”,起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情景的作用，能调动学生学习的激情、探索的勇气，使学生从一开始就能拥有最佳的学习心境，这对于学生圆满掌握新课知识，有着举足轻重的作用。 化学导课技能就是通过巧妙、别致、恰到好处的新课引入，既能引起学生的兴趣,又能激发学生的求知欲, 诱导学生进入教师预先精心设计的情境之中，为整节课的学习打下良好的开头, 使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。 二．化学导课技能的作用 所谓“万事开头难”，开好了头就等于成功了一半。教学导课，就好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础。导课艺术讲求的是“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石把学生吸引住，后边的课上起来出就顺了。从教育心理学分析, 导课在化学教学中有以下几种功能。 （一） 引起兴趣　集中注意 新的一课开头怎样, 对上好整节课关系非常大, 它直接影响学生的学习兴趣、情绪、注意状态等。因此, 教师如能在课前精心设计导语,就等于成功了一半, 好的导语会像磁铁一样吸引住学生, 使学生产生新奇感, 集中注意力。如 在讲到有机化学“酯”一节时, 可以这样问学生:“在酒的商标中, 常见到有XO , VSOP 等符号, 有谁知道它代表什么意义?”学生的注意力一下子集中起来, 七嘴八舌地讲XO 即代表贮存了50 年的酒, 而VSOP 即代表贮存了30 年的酒。接着提问, 为什么酒越陈越好呢? 这样学生一下子被问住了, 都急切地等待老师揭开谜底。由此可见, 导语具有引起兴趣, 集中注意的强大力量, 起到了组织教学的作用。 （二） 开启思维　诱发思考 化学并不是死记硬背的学科, 化学教学中各种能力的提高并不能只靠教师的讲授、点拨、引导, 更应激发学生的思考, 才能使学生有所得。那么怎样调动学生全身心地投入到课堂中去呢? 应该说, 思因疑而起, 有疑才有思, 所以设疑导课就能起到开启思维、诱发思考的作用。如讲到“盐类水解”时就可以这样设计导课: 酸由于能在水溶液中电离出氢离子(H+ ) ,溶液呈酸性; 碱由于能在水溶液中电离出氢氧根离子(OH- ) , 溶液呈碱性。那么盐在水溶液中既不电离出氢离子又不电离出氢氧根离子,盐溶液一定呈中性吗?这样马上将学生的思维一下子引入到新课中, 使学生思考盐溶液呈中性吗? 接着可以做一些辅助实验, 测量一些盐溶液的pH值, 可知盐溶液不一定呈中性。然后问学生为什么盐溶液有些呈酸性, 有些呈碱性, 而又有一些呈中性呢? 这样使学生带着问题听课, 既提高了他们听课的兴趣, 又使新知识能牢固掌握。因此, 在每节课前要将讲述的内容适当地恰如其分地提一些问题, 就会使学生的思维跟着老师讲授的疑点而转动起来。 （三） 承上启下　架桥过渡 在讲授新课时, 可以按照课本内容设计出联系旧知识、提示新内容、承上启下的导语, 这样的导语如同在新旧知识间架起了一座桥梁, 使学生既复习了旧知识, 又激起了对新知识的探索欲望。 如在讲原电池时, 可以设计这样导可课内容: 在一只盛有稀盐酸的烧杯中, 插入一块锌片与一块铜片, 有什么现象发生? 学生用以前学过的知识不难回答出: 铜片上无现象,锌片上有气泡产生。接着又提问, 如果用一根导线将铜片和锌片联接起来, 又会出现什么情况呢? 这下学生中产生了分歧, 大部分回答现象不变, 有些说不反应了。接着又提问, 为什么锌片上的气泡会转移到铜片上去呢? 然后讲授原电池的原理。这样经过教师指导、点拨, 通过新旧知识的联系、对照, 起到了承上启下、引导过渡的作用。 （四） 画龙点睛　突出重点 任何一节课, 都有它的重点、难点, 而课本中的难点、重点又恰恰是授课的关键。如果在授课时能设计好导语, 这对学生掌握重点、难点都是相当重要的。 例如在讲到氯气的性质一节时, 可设计以下问题导入新课: 氯原子的核外电子如何排布？请画出氯原子的原子结构示意图。观察氯原子的原子结构示意图，推测它的化学性质。 通过以上问题的解答, 既解决了课本中的重点, 即氯气的性质, 同时也有利于学生思维能力的培养，并为后续内容的探究做铺垫。 综上所述, 我们不难看出, 在化学教学中,导课有多种功能, 设疑布障, 画龙点睛, 逢水架桥, 展现意境, 真不失为我们化学教师开启新课、训练思维、培养能力、发展智力的一把钥匙。 三、化学导课技能的构成要素 [y1]从化学导课技能的功能和目的出发,结合导课的过程,可以将化学导课技能分解有引起注意、