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激活魅力历史 成就有效教学 张家港市梁丰初级中学 谢建平 摘 要 要实现轻负高效的课堂教学这一广大师生孜孜不倦、梦寐以求的终极目标，要在有限的时间成本内实现最佳教学效果，历史教学必须摆脱僵化死板的传统面目，发挥师生二者的主观能动性，创新教学模式，构建新型生态课堂，师生携手深入历史，体验历史真情，把握历史脉动，展现历史魅力，领略历史文化，陶铸历史精神。本文试图通过打造充满魅力的历史课堂，探讨追寻历史魅力以获取历史智慧，增强课堂实效。 关键词 历史课堂；以人为本；历史魅力；历史细节；有效教学；学生成长 历史是浩瀚的海洋，包罗万象。有人说历史教学是“投入”大于“回报”，甚至是“少（收益少）”、“慢（见效慢）”、“差（不实用）”、“废（忘得快）”的学科。无须讳言，“背多分”的事实的确不可否认。在这种情况下，如何提高历史教学的效益，如何实现历史教学的社会功能，值得探讨。下面笔者就谈一点粗浅看法。 一、不择细流，有容乃大——展现“大”历史的魅力 历史是宏大的，它吐故纳新，包罗万象，博大精深。历史的“大”表现在大变革、大飞跃，大转折、大气魄，大胸襟。历史长河不舍昼夜，流贯于今，并将依然流贯下去。历史的“大”有着独特的魅力，万事万物，只要一“大”便成为了经典，凝固成永恒，矗立为标杆，亘古不变。在教学中，很多时候我们会震撼于历史上那迎面扑来的“大”。比如：司母戊鼎、三星堆青铜立人像、秦始皇陵兵马俑、云冈石窟、龙门石窟的摩崖大佛像，埃及金字塔，罗马的万人斗兽场，古巴比伦空中花园，等等。这是历史实物的大，撼人心魄。讲课时，限于教室空间的狭小逼仄，笔者便引导学生闭上眼睛，调动想象，在想象中感悟其中所内涵的深刻意蕴。 历史上的大胸襟事例有：齐桓公任用管仲、李世民用魏征等，他们为了心中的远大目标，放弃个人恩怨，君臣携手，开创并成就了一番事业。这种外举不避仇的博大胸襟令人钦佩，敬仰之至。 例如，笔者讲秦的统一时，便突出了秦的大气魄大手笔。有句流传广泛的广告语：“心有多大，舞台就有多大。”秦朝虽然存在的历史很短暂，只有区区15年，但秦始皇的功业无疑是开创性的大手笔。他统一六国合而为一，建立中央集权制度，统一文字、统一度量衡、建造万里长城，每一项都具有深远影响，历经两千多年依然泽被于今。 大转折：春秋战国时期的时代大变革，中国近代近百年的大变局，1948年~1949年之间的三大战役，1978年改革开放， 二、天街小雨润如酥，草色要看近却无——挖掘隐藏于历史细节中的“小”魅力 著名历史教授许纪霖说：“历史的灵魂是故事，没有故事的历史，就像一个没有躯体的灵魂，是孤魂野鬼。做历史老师，最重要的是学会怎样讲故事，把被教科书阉割掉的故事重新发掘出来。活生生地讲给学生听。让学生在鲜活的人物形象、紧张的戏剧冲突里真正体会到历史的魅力。”现行教材在编写上突出了事件脉络，但对于历史细节的吐露显得惜字如金，结果原本鲜活灵动的历史真实变成一堆干枯呆板的文字标本，学生毫无阅读兴趣。此时，正是我们广大历史教师发挥主观能动性的大好时机。例如：在讲授世界史“第二次世界大战”敦刻尔克大撤退这一节时，笔者引用了阿瑟迪万（当年大撤退中的救者）的回忆：“这是一支极为离奇的、难以形容的救援船队，它由各种各样的人驾驶着，每只船不超过两人，大都是一人，他们中有银行家、牙科医生、出租车司机、快艇驾驶员、码头工人、工程师、渔夫和文职人员，很多是穷人，他们没有外套，就以旧毛衣和卫生衫凑合。穿着有裂缝的胶鞋，浑身湿淋淋，寒冷彻骨，饥肠辘辘，他们没有武器，也没有护航，但却迎着枪林弹雨和硝烟烈火驶向漂着光滑的沉船油脂的海面，他们明知面前是苦难的地狱，却勇往直前。”就是这样一支毫不起眼的救援船队，却把濒于绝境的3万8千英法盟军战士安全撤离，为后来的诺曼底反攻保存了有生力量。学生在这段文字中有如亲临其境，思想感情受到强烈震撼，印象深刻。又如，讲“洋务运动”一节时，为了使学生深刻认识“江南制造总局”的封建军事衙门性质，笔者作了这样的描述：“大门两侧站着四个全副武装的清兵，工人每天上班都要挂个腰牌，即表示身份低下，受官吏监督，‘不会随意去留’，人身是不自由的”。“管理总局的官吏由清政府派遣，最高的‘督办’由两江总督兼任，实际管理的是‘总办’和‘会办’，多半由李鸿章、曾国藩的亲信和亲戚担任”。“总局”还请来一个巫师施展法术，以保总局平安。这位教师以其生动的语言描述了一群封建官僚跟随在法师后头叩叩拜拜的丑态，把其封建落后性刻画得淋漓尽致。学生很容易就理解了洋务运动时期的军事企业虽然采用了近代先进的机器生产，但本质上却是极为落后的封建性企业，把先进的生产技术嫁接在腐朽没落的封建肌体上，产生了世间绝无仅有的时代畸形怪胎，预示着洋务运动注定失败的命运。 当然，历史细节的展示和挖掘要适可而止，不宜过多，否则会干扰主题，喧宾