“元认知策略”在英语阅读中的运用.pdf

中学教学参考 教学肘空 … … … … … … … 元认知策略 ”在英语 阅读 中的运用 江苏通州市西亭高级中学 (226301) 江国云 【摘 要】 学习策略是第二语言习得研究的一个 的思维能力和美学欣赏能力 ，它在阅读理解中是一种高 重要方面。元认知策略是学习策略的一种，它的应用能 层次的能力，是学生在英语阅读 中应具备的必不可少的 更有效地帮助学生进行英语学习。本文从当前高中学生 能力，然而却为多数学生欠缺。 普遍存在的英语阅读速度慢、阅读能力弱的现象着手， 我们不妨对以上问题的出现做一些归因分析 ： 从元认知策略的内涵出发，进一步阐述了英语阅读的重 其一，学生被动阅读，落后陈旧的教学理念和教学 要性，探讨如何在 中学英语课外阅读 中运用元认知策 方法束缚了英语阅读能力的提高。阅读的目的似乎仅仅 略，从而提高学生的英语阅读能力。 是借助所读材料来学习词汇 、语法 ，忽视培养学生语篇 【关键词】 自主学习 元认知策略 英语 阅读 分析的能力。 能力 其二，语言因素限制了英语阅读能力的形成。一定 的语言知识是形成语言能力的基础，知识与能力是对立 在高中英语学习阶段英语阅读能力的发展处于极 的统一体。因此，英语阅读能力的形成与提高有赖于扎 其重要的位置，师生对此也一直非常重视 ，侧“重培养阅 实的语言知识基础。 读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”是教 其三，非语言因素包括阅读习惯 、阅读心理、文化背 学大纲中的一项具体要求。然而 ，目前中学的英语阅读 景等，这些方面所表现出的不良现象与不足也阻碍英语 现状不容乐观，普遍存在着阅读速度慢 、理解能力弱的 阅读能力的发展与提高。 现象。学生时间、精力的投入与学习效果不能成正比， 其四，对学习策略缺乏应有的认识和运用 ，这也在 “高耗低效”较为突出。根据 《考试大纲》，阅读能力测试 一 定程度上影响着学生的英语阅读速度和英语阅读能 有以下要求： 力。 1．理解作者的思想、观点和意图。 第五，所选材料不能引起学生的阅读兴趣 ，英语阅 2．理解主题思想，进行总结概括。 读教学过于功利化 ，英语阅读训练局限于做几道阅读理 3．理解支撑细节，其 中包括词义、句义和段落大意。 解题，学生有阅读焦虑心理体验 ，无法从 阅读中获得乐 4．透过表面文字 ，挖掘和理解文章的深层次含义。 趣 。 通过分析对比、总结归纳、推理判断等诸项思维活动，推 本文试图从元认知策略的内涵人手，谈谈如何在高 导隐含的寓意。 中英语课外阅读中运用元认知策略，从而使学生进行更 结合中学生阅读能力实际，我们发现中学生英语阅 为有效的阅读，提高他们的阅读能力。 读普遍存在以下问题 ： 一 、 元认知策略的含义 1．归纳能力不强。归纳能力是一种概括能力 ，它要 关于学习策略的研究始于20世纪70年代。国外二 求读者通过阅读 ，运用阅读策略，把分散的或零碎的信 语习得研究认为，学生能否掌握并恰当、灵活地运用学 息概括成系统的、完整的知识体系。许多学生能读懂全 习策略，包括认知策略、记忆策略 、交际策略和元认知策 文，但无法归纳文章的主旨大意、揣摩作者意图和理清