【精品】上海市中小学体育与健身课程标准(试行稿)说明34.doc

《上海市中小学体育与健身课程标准（试行稿）》说明 ——在运动中强化课程功能，在兴趣中提高健身效果 （社会版） 体育，是身体运动之称，生命活力之源，强健体魄之方，育人成就之林。 体育课，是学校教育中纵贯学生学习生活最长的一门课程，也是与自然环境、人际接触最为紧密的基础课程，更是激发并保持学生体育与健身兴趣和爱好，形成终身体育意识和能力必不可少的启蒙教育。 上海第二期课程教材改革，将体育课程名称由《体育与保健》改为《体育与健身》，凸现了以课程为载体的身体教育，以健身为主线的实践活动，以运动为特点的学习经历，重视课程对学生身心和谐发展的积极作用。 《体育与健身》课程作为《课程方案》提供学生五种学习经历的重要组成部分，是贯彻“健康第一”的指导思想，实践“以学生发展为本”、“健身育人”的理念，确保达到培养目标的有效途径。 《体育与健身》课程的改革要点：以健身育人为主旨，集健身、健心、健智和健美为一体，建立充分尊重选择的《体育与健身》课程。 《体育与健身》课程着力实现的六大突破： 一是课程价值上，明确从“竞技体育”全面向“健身体育”转变，以“健康第一”为指向，突破围绕竞技体育和单纯性发展身体素质训练来安排教学的框框，实现课内加强、课外延伸的体育与健身新格局。 二是课程目标上，从立足学科本位目标走向立足学生发展的课程目标，即以学科目标为基点，融入身体发展、知识技能，尤其是心理发展和社会适应等组成的课程目标，并将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观体现在课程目标之中。 三是课程结构上，从关注课程的实施形态向关注课程功能的方向发展，构建基础型、拓展型和研究型三类功能性课程，形成灵活、开放、可选择的课程体系，使《体育与健身》课程展现横向拓宽、纵向延伸，富有内涵的立体化态势。 四是课程内容上，从注重民间传统体育项目、运动项目，走向继承发展民间民族体育、开发健身项目和改造运动项目与引进新兴体育项目并举；从单一按运动项目和划一的要求组织课程内容，走向依据阶段特征和学生自身发展的特点，注重个体差异和不同的体育需求，按递进式学习模块来组织课程内容，并注重学习模块内和学习模块间的联系，注重12年连贯设计。强调体能的发展，促进学生体质的增强，多途径丰富体育与健身的课程内容。 五是学习评价上，从终结性评价走向总结性评价与过程性评价相结合的综合评价。既重视教师的教，更注重学生的学，既看重结果，更看重过程。通过综合评价，促进教与学互动、师生互动、生生互动，增进情感交流，让学生了解自我、关心他人，学会合作，学会设计目标，不断提出更高的要求，成为学习评价的真正主人，为持续学习和发展创造条件。 六是课程实施上，改变了原先划一、硬性和被动的要求，落实课改理念，在课程实施上更开放、指向上更宽泛、内容上更丰富、形式上更多样，既规范了课程实施的基本要求，又给区县和学校创造多样化的实施提供了能动的空间。 健身概念篇 话题1：体育课名称缘何要改为《体育与健身》？ 我们发现，原来人们习惯称为“体育课”的课程几易其名，改名究竟有什么意义呢？ [标准概述] 《体育与健身》课程是以身体练习与思维活动紧密结合为特征，以体育与健身的知识、技能和方法为主要学习内容，以提高学生身体健康、心理健康和社会适应能力为目的的基础课程，是中小学课程体系的重要组成部分，具有鲜明的基础性、健身性和综合性，对促进学生全面发展起着积极作用。 课程名称变更蕴含新的内涵，由《体育与保健》（“第一期课程改革”用名）改为《体育与健身》，也有别于《体育与健康》（全国课改必威体育精装版用名）。 “健身”体现实施全民健身的要求，满足社会发展对人的身体需要，符合学校体育、《体育与健身》课程目标和课程功能指向。 “健身”又是学校体育的本质特征，是《体育与健身》课程区别于其它课程的根本标志，是素质教育的具体体现。新课程名称反映了时代发展对体育课程功能定位的要求，显示了上海市中小学体育课程的特色。 [经典说法] 课程名称的改变蕴含着体育与健身新走向。 第一，课程名称由体育→体育与保健→体育与健身，不是简单意义上的名称改变或词语搭配组合不同，而是“健康”主旋律愈加清晰，本质特征愈加明显，提示了从体育走向健康的关键流程——“健身”，抓手更适切，意义更深远。 第二，从一般学科的概念转变为健身实践，突出课程的健身性。同时，这种更名，使运动项目的课程化、简单化和生活化逐步得到落实。为满足学生的需求，源于学生的生活，应对运动项目作进一步的梳理，在确保健身性、引入竞争性、体现趣味性和实用性的前提下，简化规则与要求，合理地加以改造或筛选，并运用于课堂教学之中，不过分追求动作细节，减少简单重复。 [相关链接] ◇健康，是指个体在身体上、精神上、社会交往上完全安宁的状态。而不仅仅是没有疾病和不虚弱。一个健康的人应包含身体（生理）健康、心理健康和社会交往保持健全的