学校德育教育PPT课件.ppt

三大德育认识误区及其超越 华中师大博士生导师 教育学院副院长 杜时忠教授 全国德育论专业委员会副主任 全国教育科学规划办德育学科规划组成员 三大德育认识误区 学校中心论 专门德育论 即时效果论 学校中心论 它把学校看作是社会道德文化传递的中心，视学校为学生思想道德观念形成和发展的唯一影响源（把学校建成一个文化“孤岛”），轻视家庭和社会对学生道德的影响，迷信学校德育的力量，以为单凭学校德育，就能决定学生思想道德的发展方向。 学校德育起主导作用，理论还是信念? 专门德育论 它把学校德育仅仅看作是规定时间内开设的专门德育课程（如品德课、政治课等），或为特定目的开展的德育活动（如班团队会活动等），认为学校德只是专职德育工作者的工作，学校的德育职责仅仅是德育部门的职责。 即时效果论 它把德育实效理解为“眼前实效”，追求“立竿见影”。强调学校德育工作，应该立即给教师和学生带来看得见、摸得着的“好处”，否则，德育就没有实效。 30年来，学校德育的最大困境就在于实效性低！ 一、“学校中心论”的困境：“去中心化”使学校教育的优势式微 “学校中心论”在相当长的历史时期内是教育的真实，是合理的！因为： 尽管家庭和社会也在向下一代传递文化，但相比有特定目的、有专人负责、有专门组织的学校教育，它们总是处于边缘地带，起着辅助作用。学校传递的知识“最正确”，学校传递的观念“最正统”。尤其是工业社会以来，以传递科学知识为中心任务的学校教育更是获得了国家和个人的高度认可，其地位达到了无以复加的高度。学校成为年轻一代主要的知识来源，成为他们形成兴趣、标准、态度和看法的地方，人们对学校、对老师信件有加，甚至顶礼膜拜。 家长：“我儿子要是不听话，您就给我打，往死里打，我不怪您！ ”（30年前） “去中心化”使学校教育的优势式微 然而，急剧的社会转型使学校教育的中心地位正面临挑战 ！ 首先，义务教育的普及与高等教育的大众化，使全体社会成员的文化素质得到了极大提高。 2000年，我国基本普及9年义务教育；到达008年底，我国受过高等教育的人数达到7500万！ 这使得家庭的教育传递能力不断提升，并由此直接带来了两个后果：一是越来越多的家长通过各种各样的方式参与学校教育，甚至代替学校教育，学校也乐意把部分教育任务“转嫁”给家长；二是家长对学校教育的感情发生了变化，由过去的无限信任、顶礼膜拜到现在怀疑、批评乃至指责学校教育。 家长：“我儿子是很聪明的，就是被这个老师教坏了！” “去中心化”使学校教育的优势式微 其次，以大众传媒为代表的社会传递对学校教育提出了挑战，极大地动摇了学校教育的中心地位。我国从20世纪90年代开始进入电视时代，本世纪之初开始进入网络时代。到2008年底，我国网民达到2.98亿，青少年学生网民超过1亿。之所以说它对学校教育提出了挑战，是因为就信息传递本身而言，学校已经没有什么优势。 两种传递之比 学校传递 信息量 有限的教材 形式 语言传递 传递者 教师 学生 几无选择 网络传递 无限、海量 影像声音文字 任何人 自由选择 “去中心化”使学校教育的优势式微 得益于社会的发展和技术的进步，人们能够通过网络更加方便、快捷地获得知识，能够通过网络实现人与人之间更加自由的交流与沟通，能够通过网络实现对人的创造性的激发，学校已经不可能再像以往那样牢牢占据文化传递的中心位置，它变得越来越“去中心化”，学校存在的意义和价值受到了前所未有的挑战，相应的，学校德育也受到了巨大的冲击。 有关学校德育实效性的调查表明，有90.3%的教师普遍认为社会环境、社会风气对学生的影响大于德育对学生的影响，有82.8%的教师认为家长对学生的影响大于教师对学生的影响。来自对中学生的调查数据也表明，初中生和高中生都认为社会风气对自己品德形成的影响最大（分别为32.5%和36.2%），学校教育是第二位的（24.5%和18.1%）。 通过访谈教师和家长发现，当今学校德育的最大困境就是学校的德育努力、道德追求与不良的社会风气之间的反差太大，由此对学校德育产生了巨大“抵消”效应，“5+2=0”就是这样产生的。 面对这样的事实和发展趋势，“学校中心论”难以自圆其说！ 二、“专门德育论”的难题：学校德育的专门化对学生品德发展并非福音 “专门德育论”有一定的合理性： 传授系统的道德知识，人类道德有自己独有的知识体系，这需要学生进行系统的学习； 确保学校德育的实体地位，有时候学校德育成为社会政治运动的一部分，或者是应试教育的附属品，并没有自己的独立地位。 专门化对学生品德发展并非福音 儿童品德形成与发展的一般规律： 第一，生活是儿童品德形