孩子，一路上我们与你同行.pdf

角论坛 2011年第8期(总第160期) … … … … … ～ … … 孩子，一路上我们与你同行 胡 萍 广德县流洞中学，安徽 广德 242232 余伟，我班上的一名留守学生，父母从他读小学四年级 关心着他 。当时他听后也连连点头。 开始就外出深圳打工，周末和假期由外婆照顾。小学毕业考 可是开学新鲜劲刚一过，他的问题就逐渐暴露出来：上 试，语文、数学两科加起来只有55分。三年前，他可是一个 课爱讲话、做小动作，不交作业，脾气又暴躁，动不动就是用 教师不想提更不想见的 “双差生”——表现差、成绩差。现在 拳头跟同学说话，缺乏克制力等等。上课讲闲话、做小动作， 能赢得我们课任教师的肯定与赞誉，着实不易。 老师发现后就提醒他要专心，他可好，不但不改，还瞪大眼睛 刚进初 中时，我把他找到办公室来，跟他说：“你父母到 反问道：“我怎么啦?”不交作业，认真负责的课任老师就进 外地打工很赚钱很辛苦供你读书，所以从现在开始你要 自觉 教室去找他，他的第一反应是老师怎么跟他过不去，老师请 努力，好让你父母放心，而我也会对你严格要求，这是对你外 他到办公室去说清楚，他却端坐着不动。逼急了，他就说我 出打工的父母负责，同时也是对你本人负责。至于生活上有 不读了!僵持不下，课任老师只好转身跑来跟我说：“胡老 什么不便可以随时跟我们老师说，我们尽可能的为你提供便 师，余伟我管不了。”为此我只好亲 自出门将他请出来，耐心 利。”说这番话主要是想跟他在感情上沟通一下，便于我 日后 地剖析给他听：“你不交作业，老师找你是对你负责，若是对 的教育和管理，同时也告诉他除了家庭还有学校还有老师在 你不闻不问，是老师工作失职，学校还要找他……”直到他点 拿牌时，有时从前拿，有时从后拿，似乎有意无意，但赢的机 蹭，我要不要介入，让他们快一些结束，再玩一些更新更具有 率更大。男孩子注意到了这一点，试探性地告诉女孩 “不能 挑战性的活动 内容。教师的这种评价方式和思考方式，不沉 拿后面的，只能拿前面的”小女孩不屑一顾 “你管的着吗?” 静的行为，潜移默化地影响到了儿童的行为和思考方式。教 “后面看得见纸牌，你赖皮”，小女孩看男孩揭穿了自己的小 师要善于观察，善于思考，善于等待，相信孩子的能力，孩子 把戏，于是把牌拿好，只拿前面的了。这是对规则的一种遵 们能做的事情，给机会和时间让他们 自己做，自己来解决问 守和捍卫，也是合作行为的一种挑战。在维果斯基看来，教 题 。但是，如果儿童只能按照教师的要求和规范活动，那么 育是 “引导”发展，借着与老师、父母 以及其他儿童的合作与 我们能够看到的更多的是儿童原有经验的重现、重复和重 互动，孩子可以积极构建新的心智能力。 组，而很少呈现新经验的活动。如果是这样，儿童只是在机 我们要看到，重复不是没有挑战，有时隐性挑战蕴涵其 械重复操作和语言，而无法激发儿童探索的欲望和满足儿童 中，教师作为一名旁观者是难 以观察和预设的，孩子们通过 解决问题的愿望。因此，在活动前、活动中、活动后，我们很 建构或合作互动解决问题，获得心理结构的提高。儿童既在 难看到孩子们的 满“意、轻松和微笑”。当然，在活动中孩子 解决教师布置的问题和任务，又在积极寻找新的问题和挑 们不是没有遭遇新 问题和挑战，可他们解决问题的方式往往 战。儿童不但要面对失败，而且通过对先前成功的建构，精 不是靠 自己，而是习惯性地依赖教师。在区域活动时，当一 15推敲以及改进 自己的问题解决策略。他们持之以恒，因为 个小朋友拿着 “5元钱”去船舰基地想了解某一种船时，却发 成功及理解是 自我激发的。