普通高校实验教学质量的评价.pdf

犷9喂哎538 摘 要 21世纪我国高等教育教学改革的目标是培养适应我国现代化建设需要的具有创新意 识、实践能力和创新精神的高素质人才。必须高度重视实践教学、加强学生动手能力的 训练，已成为我国高等学校和广大教育工作者的共识。实验教学是实践教学环节中的主 要组成部分，在创新人才的培养中具有不可替代的作用。为适应人才培养目标的需要， 实验教学改革也在我国高等学校中蓬勃发展。随着改革的不断深入，一些深层次的问题 逐步显露出来，如普遍缺乏实验教学的质量标准。因此，研究并提出如何客观真实地评 价实验教学质量是实验教学进程中巫待解决的问题。 本文所作的研究工作主要有: 在分析了大量相关文献及国内外教学评价的基础上，提出了目前我国高校在实验教 学质量评价方面所存在的问题。 依据党和国家的教育方针，综合了当前实验教学评价的研究成果，对实验教学评价 的内涵、评价的原则和方法作了较深入的探讨。 为试图建立一个科学、系统的评价指标体系和相应的评价等级标准，针对我国高校 在评价指标体系的建立过程中缺乏教学参与者 (教师和学生)参与的现状。在融入了学 生和教师意见的基础上，提出了一个初步的普通高校实验教学质量评价指标体系。然后， 利用专家咨询问卷调查法，对该体系进行了论证，建立了评价指标体系和等级标准。 在对目前教学评价常用的评价方法进行分析研究的基础上，本文提出了基于因子分 析法的非线性评价方法。 在建立了评价体系且确立了评价方法的基础上，本文对该体系及评价方法进行了实 例验证评价。验证结果显示:本文所建立的评价指标体系、评价等级标准及评价方法能 够正确地反映出高等学校的实验教学质量。通过对评价结果进行信度分析，说明本次评 价结果是可靠、可信的。 为了使实验教学质量评价能简易、快捷的操作，并进行统计分析，本文利用APs和 ACCESS研制了相应的评价系统，实现了评价的信息化、数字化。 关键词:实验教学质量 评价体系 因子分析法 评价系统 1前言 我国教育部在 《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出:“在当前及今后一 个时期，缺少具有国际领先水平的创造性人才，已经成为制约我国创新能力和竞 争能力的主要因素之一。”可见，培养具有创新能力的高素质人才一迫在眉睫。 高等学校作为培养人才的基地，其根本任务是培养学生的创新精神、获取知 识的能力和实践能力。实验教学作为实践教学环节中的主要组成部分，对于提高 学生分析问题和解决问题的能力、培养创新能力、提高学生综合素质有着不可替 代的作用。必须高度重视实践教学、加强学生动手能力的训练，已在我国高等学 校和广大教育工作者之间达成共识。而如何客观真实地评价实验教学质量已成为 实验教学进程中堕待解决的问题。 1.1研究背景 江泽民强调 “创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动 力”。当今世界的竞争，归根结底是综合国力的竞争，实质是人才素质和科技实 力的竞争。面对日新月异的新世纪，人们坚信，创新将成为贯穿于新世纪的主线。 因此，应运而生的 “以培养创新人才为主要内容和 目的”的创新教育，已成为 21世纪高等院校教育改革的主旋律，其基本特征表现为教育对象的个体性，身 心发展的全面性和个性发展的充分性。这一点在教育界已达成共识，己成为一种 目前最先进的教育理念和实践，已经成为高等教育改革中任何一种教育模式所不 可替代的发展方向。 实验教学作为实现全面素质教育的重要手段，在培养学生的动手能力、独立 分析问题的能力、解决问题的能力方面具有其它方法无法取代的作用。因此，在 上世纪90年代，高等院校就普遍开始重视实验教学，主要体现在以下几个方面: ①在高等教育的培养计划中所占的比例有所提高:②在完善实验教学条件上的投 入有所侧重;③教学方式方法的改革上有所创新。但是，从当前对实验教学评价 的反馈来看，对其的重视程度还远远不够，对其的评价还缺乏准确性，还没有一 套能体现实验教学特点，科学地反映实验教学水平和学生能力与素质的评价指标 体系和行之有效的评价方法。 我国高校的教育教学评价在上世纪末开展以来，不少学者进行了研究。建立 评价体系是进行素质教育评价的关键 (刘航等，1998)。评价体系是教学质量及 教学效果的 “指挥棒”(黄殿臣，2001)。建立评价指标体系是搞好实验教学评价 工作的基础，它不仅是对实验教学各环节进行评价的依据，而且会对实验教学环 节中的各项工作起到引导和推动作用。因