谈美术学习对小学生的潜能开发.开题报告.pptVIP

谈美术学习对小学生的潜能开发 姓 名：方健宣 指导老师：王晓玲 一、选题的根据 1.选题的来源及意义 选题来源： 现阶段，基础教育改革是国际国内形势发展的必然趋势，美术教育作为基础教育的核心课程之一，越来越被国内外学者一致认为是促进学生综合素质全面发展的重要方式之一，尤其在培养学生动手意识、保持学生创新精神等潜能方面具有不容忽视的作用。但是，我在南疆的实习支教工作中掌握的资料，以及平时在各小学的走访中，了解到南疆很多学校没有开设美术课；少部分中心小学开设了美术课，美术课的展开落实情况不尽人意。如：教学课时有安排，但落实不到位，教学方式陈腐等，并没有达到美术教育的目的，更谈不上通过美术教育开发学生潜能了。结合自己所学美术教育专业特点，所以我选择了将“谈美术学习对小学生的潜能开发”作为我的论文题目。 选题意义： 进行美术教育活动有着非常重要的意义：美术学习能发展学生的想象能力、创造能力和形象思维能力，通过欣赏美术作品可以提高小学生的审美水平，提高对美的感受能力，有利于小学生学习潜能、审美潜能、生活潜能、社会活动潜能的开发。因此，研究小学美术学习中如何使用一套行之有效的学习方法，来开发小学生的潜能，从而促进学生更全面地发展，提高学生的整体素质，配合我国当前的基础教育改革，在理论和实践上都具有非常重要的意义。 2.国内外研究状况 国内研究状况： 杨勇《如何在美术课堂上激发学生的学习潜能》（成才之路（下），2011（12））中认为教师在平时的教学过程中，只有注意采用引导、表扬的教学方法，去激发学生的学习潜能，提高学生自主学习能力，发挥其学习的主观能动性，唤起学生对美的酷爱，才能调动学生对于艺术的探索精神，培养和发展他们的个性，从而适应现在教育的需求。 李西婷《素质教育和学生的潜能开发》（上海师范大学学报（哲学社会科学版），1998（02））中认为认识能力是形成认识结构的基础，社会能力是形成学生个性结构的基础，表达能力、行动能力是在认识能力与社会能力协同下在实践中的操作能力，创造力则是这四中能力的综合，是改造世界的能力。从世纪之交我国实施科教兴国的战略意义角度,论述了学生潜能开发的可能性和重要性。文章从理论和操作两个层面来构建学校潜能开发教育的实施方案。 我国于2004年秋季开始实施新课改， 这项改革集先进性、综合性、立体性于一体，强调知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观的培养。重视学生全面和谐的发展；重综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法多样化；强调参与，互动，自评，他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移。发展性课程评价的理念：以学生发展为本；促使课程不段改进提高，面向多元（对话,开放,反思）。 2003年全日制义务教育《美术课程标准教师读本》《美术新课标》指出：“美术教学要指导儿童自行获取知识，发展能力，加强实践和创造活动。”要让学生富有创造精神，就要给学生一定的自由空间，有拘无束地独特思考的过程。 经过几年来的研究和教学实践，新课改教学的作用，优点及意义已在学术界和教育界受到广泛的认可。目前国内对于美术学习对小学生潜能开发研究还比较少，教育教学在教学实践中又急需改革，《美术新课标》中已经有了许多关于互动教学的课程，这也是我国在美术教育改革方面的一个新的尝试。 国外研究状况： 二十世纪七八十年代,美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳(Howard Gardner)提出多元智能理论,首次提出人类有着完整的智能“光谱”，经过多年的研究，加德纳逐渐完善了自己的理论，明确提出了人类存在多种不同的思维方式：语言智能（言语）、节奏智能（音乐）、数理智能（逻辑）、空间智能（视觉）、动觉智能（身体）、自省智能（自知）、交流智能(交往）、自然观察智能，这8种智能类型。 霍华德·加德纳教授认为：艺术学习是培养学生在其他学科中的创造里的有效途径。智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。 赞可夫认为教学工作最重要的任务就是以最高的效率推动学生的发展，包括智力、情感、意志、性格等心理特征的全面和谐的发展，使学生的能力得到充分的发展和展现。 3．本选题的研究目标： 让小学生通过美术学习开发小学生学习潜能、审美潜能、生活潜能、社会活动潜能，培养小学生的主动探索与研究的精神和习惯，使其拥有独立思考与解决问题的能力的目标。 4．内容创新点