初中语文教学实践考试资料 .doc

初中语文教学实践考试资料 初中语文教学实践与反思课程的学习目标是：1以初中语文教学实践为考察对象，发现、认识、解决语文课程教学实践中出现的具体问题；2改进教学实践，完善教学理论；提高教师能力水平，促进教师专业发展。 “初中语文教学实践与反思”的基本含义。“初中语文教学实践与反思”是对初中语文教学实践活动的回顾与思考；初中语文教师回顾语文教学实践活动，发现重要现象；在对重要现象的观察中，提出典型问题；在对典型问题的探究中，形成对语文教学的理性认识；在对语文教学理性认识的运用中，改进语文教学实践和完善语文教学理论。 三、“初中语文教学实践与反思”对教师的作用。“初中语文教学实践与反思”是初中语文教师专业成长的过程。教师在发现、认识、解决问题的过程中，也在不断地提高自己发现、认识、解决问题的能力；教师发现现象，提出困惑，分析问题，探寻对策，改进教学，提高水平，实现自己在教学过程中的发展。 四、按教学的进程，按反思的走向，按反思的主体，“培养学生创新精神的教学反思”分别是教学反思的哪种类型？各种类型的主要作用是什么？是否实现了这种作用？ （建议意见）要了解“教学反思有哪几种类型？各种类型的主要作用是什么？”按教学的进程，教学反思的类型可以分为教学后的反思，教学中的反思，教学前的反思。教学后的反思，是教师在教学实施活动之后对自己的想法、行动的反思；通过“教学后的反思”，语文教师分析所发生的教学事件，并得出自己的认识；这种反思的直接作用是：使教学经验理性化。教学中的反思，是教师在教学实施活动过程中及时、自动地对自己的想法、表现进行反思；通过“教学中的反思”，语文教师观察教学行为，理解教学行为与学生反应之间的动态的因果联系；这种反思的直接作用是：使教学优质高效地进行。教学前的反思，是前两种反思的结果，以前两种反思为基础指导以后的教学活动；通过“教学前的反思”，语文教师用自己的认识，指导以后的教学行为；这种反思的直接作用是：使教学成为一种自觉的实践。 按反思的走向，教学反思的类型可以分为纵向反思和横向反思。纵向反思。在语文教学的历史过程中，思考和认识自己的教学实践，同时不断地获取外界（特别是学生）的反馈意见，把反馈意见同自己的教学实践整合在一块儿思考。横向反思。在听课观摩与交流中，思考和认识他人的教学实践，跳出自我来反思自我，通过探寻、比较、研究，区别自己与他人理念的差别、方法的差异等，取长补短，提升自己。 按反思的主体，教学反思的类型可以分为个体反思和集体反思。个体反思，是个人对教学的回顾思考。集体反思，是与同事一起观察自己或同事的教学，与他们就实践问题进行互动式的对话讨论，合作学习，分享成功，共同提高。 五、本课程的目标任务可以分解为三个层次：直接的目标任务、进一步的目标任务、发展性的目的任务。 ．“初中语文教学实践与反思”课程的直接目标任务。发现、认识、解决语文新课程教学实践中出现的具体问题。 进一步目标任务。追求语文教学实践的改进和语文教学理论的完善。发展性目标任务。明了初中语文教师专业发展的核心因素与过程环节，促进初中语文教师的专业发展。 六、在语文教学中，如何培养学生的创新意识呢？ 精心设疑，发展创新个性。问题是创新之源。爱因斯坦说：“提出问题，从新的可能性、新的角度去看问题，都需要有创造的想象力。”因此，在教学中精心设疑，对发展学生的创新个性，尤为必要。创设情景，触发创新灵感。叶圣陶先生说过：“读书贵有新得，作文贵有新味，最重要的是触发的工夫。”创设情景是触发创新灵感的有效手段。生活展示、实物演示、表演体会、音乐渲染、图象再现等都是它的途径，而运用最广的当是语言表述情景。运用想象，激活创新意识。想象是创新的翅膀。它是创新能力的一项重要指标。要发展创新思维，可以进行想象训练。阅读教学中，如学习《巴东三峡》时，可向学生布置学习任务：现在正在建设三峡大坝，请想象并描述大坝建成后长江的景象。引导比较，实现求异创新。比较是培养创新意识的重要手段。有比较，才能从中发现矛盾，提出疑问，进行鉴别，获得创新。语文教学中，小到一个标点、一个词语，大到篇章分析，都可以引导学生多向比较，展开求异思维。留些问题给学生，激发创新意识。问题能启发学生思维、激发学生的创造欲望。把问题留给学生，也就是把思考的空间留给学生，把创造的机会留给学生，让学生学会发现问题，点燃学生创新意识。语文课上也谈其它科学，激发学生丰富的联想。语文课上谈些其它科学，如在学习《海洋是未来的粮仓》时，可谈谈地理、气候等方面的知识，这些做法不仅对学习语文本身有益，而且把其它学科的知识渗透在语文中注意语文教学的延伸，为创新提供活力。思维活动依赖于充足的材 料，没有广博的知识面，就谈不上创新意识的形成。语文教育要立足于课堂，但必须走出课堂，走进生活，走向更广阔的天地。在中学，可以建立阅读实