体育~ 年级体育与健康~年级.ppt

体 育（1~ 6 年级）体育与健康（7~12年级） 2.　体育课程改革的目标 倡导全面、和谐发展的教育。改变课程过于注重运动技能传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 3. 体育与健康课程的基本理念 坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长 　　　体育与健康课程是在学校教育中落实健康第一指导思想的主要途径。但这不意味着只要开设了体育与健康课程就自然体现了“健康第一”的指导思想。体育与健康课程自身也存在着是否以“健康第一”为指导思想的问题。 激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识 　　　教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。　　　　　　　　——（德）第斯多惠 4.　体育与健康课程标准的设计思路 根据课程目标与内容划分学习领域 过去：以运动项目来确定学习领域 （1）以全面锻炼身体为主，按人体解剖部位分类，如把活动方式分为上下肢运动、躯干运动、跳跃运动和全身运动等； （2）以发展人体基本活动能力为主的分类，以走、跑、跳跃、投掷、攀登爬越、悬垂支撑和平衡、角力等为教材内容； （3）完全按运动项目分类，把运动项目以外的内容，当作辅助教材或教学手段； （4）按发展身体素质的作用分类，把教材划分为速度、灵敏、力量、耐力、柔韧等内容； （5）按发展人体机能的效果分类，把教材划分为有氧和无氧锻炼的内容； （6）以养生、健身、防病、治病、康复为目标的分类。 现在：以体育的功能来确定学习领域 运动技能学习仍然是体育与健康课程学习的主要形式，但掌握运动技能不是体育与健康课程学习的唯一内容和目的。 改善学生参与体育的态度和程度，学生健康包括身体健康、心理健康和社会适应能力的发展，也是课程学习的主要目标和重要内容。 学生的运动行为表现包括运动兴趣、爱好、习惯及其对自身健康和社会健康方面的责任感和能力，也是课程关注的重要问题。 根据学生身心发展的特征划分学习水平 与心理和智力发育相比，儿童少年在身体发育方面表现出更大、时间更长的个体差异性，更不受社会环境因素的影响。 课程标准没有采用按年级划分学生阶段的方式，而是根据学生身心发展的规律和体育学习的特点，将1～12年级的体育与健康课程学习划分为六级水平，并按照不同的学习领域设置相应的水平目标。 根据可操作性和可观察性要求确定具体的学习目标 体育与健康课程学习的结果主要表现在学生身体（形态、体能和技能）和行为（兴趣、爱好、习惯、良好心态以及与社会协调相处的能力等）方面发生的积极变化方面，这些变化都应以可观察、可操作的方式通过对不同学习领域的各级水平目标进行评价。这是确保课程目标和任务落到实处的关键。 根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性 体育与健康课程标准放弃了对具体教学内容的规定，而只是规定了学习内容选取的原则和范围 体育与健康课程标准确定了逐步减少运动项目学习的原则 二、关于实施课程标准的几个认识问题 体育课程改革的近期目标与长期目标 近期目标 改变课程目标与课程实践长期悖离的现象，扭转竞技运动化的倾向，加大课程内容选择与教学的灵活性，切实发挥体育的教育作用，牢牢树立为学生全面发展服务的观念，实现体育课程教学由教师中心、课堂中心向以学生主动学习为主的转变，显著改变多数学生喜欢体育而不喜欢体育课的状况，让全体学生从体育与健康课程学习中受益，促进学校体育与终身体育相衔接。 长期目标 建立起全面体现素质教育和终身教育思想的、大中小学相衔接的体育课程体系，同时，建立起与之相适应的人才培养和继续教育体系。 2.　关于体育课程与应试教育 体育课程是否只是“应试教育”的受害者 ？ 改革会不会否定了广大体育教师的工作成绩？ 4.　关于教学质量和体育课的地位问题 学科中心课程关注的质量标准： 　学生对知识和运动技能的掌握程度 　教师是否准确、系统地讲授 　学生是否正确、完整地接受了知识和技能， 新课程关注的质量标准： 　学生的健康状况是否有改善 　学生对体育的意识和兴趣是否增强 　体育行为是否有进步 课程改革一定会带来学生技能学习水平的降低吗 ? 是否会带来体育课或体育老师地位的降低 ？ 5.　关于“三基” 和竞技运动教学问题 旧三基： 　基本知识、基本技能、基本能力 新三基： 　在认知能力、心理情感和行为表现三个基本方面的表现 竞技运动项目仍然是体育与健康课程教学的重要内容和形式；竞赛仍然被用作重要的教学手段。 但反对体育课程竞技化 三. 课程改革与教师行为的变化 观念转变 课程目标：从只关注学生的运动能力表现，变成全面关注学生的全面发展。 角色认同：从混同于一个从事运动技术教学的教练员，转变为促进学生全面发展的、真正意义上的教师；从消极被动的施工人员