孤独症儿童对集体游戏的兴趣和反应如何？.docVIP

孤独症儿童对集体游戏的兴趣和反应如何？ 孤独症儿童对集体游戏的兴趣和反应如何？ 病情描述：孤独症儿童对集体游戏的兴趣和反应如何？ 专家意见： 你好随着儿童社会化的发展，他们不仅产生渴望参加社会活动的愿望，同时也产生了在从事社会活动中与同龄儿成群结伙的要求。但由于其年龄和认知发育的特点，他们不可能参加成人的社会活动，于是就产生了儿童特有的活动形式--游戏。游戏是儿童喜爱的一种活动形式，是学龄前儿童的主导活动。游戏的形式，随年龄的增长，从喜欢独自一人的单独游戏逐步发展到社会性程度较高的、有组织、有分工的合作游戏；从较简单的想像性游戏（如给布娃娃吃饭、穿衣），发展到创造性游戏（由儿童自己想出来的游戏）。3岁后儿童的游戏以创造性游戏为主，其游戏具有丰富的想像力（如用语言动作表现开汽车、打针）；在游戏中，具有明确的主题（如过家家）；并在游戏中充当角色（如爸爸、妈妈等）。4～5岁儿童的游戏内容更加丰富，对游戏有了设计、计划和安排，并具有初步的克服困难、想办法的能力。如男孩常常扮演当司机，利用小凳当汽车，学着开车的动作，有指挥能力和创造能力的孩子还能组织其他小朋友当乘客，撕小纸片当车票等，女孩则常常扮演老师，组织学生听课，或扮演医师给别人看病等，随着生活经验和知识的增长，5～6岁后，逐渐代之以规则性游戏，在这些游戏中，要求大家遵守约定的一些规则，来决定胜负，游戏对儿童心理健康发展有重要影响，儿童在游戏中满足探索的需要、逐渐学会与小朋友谦让、友好、合作，在集体游戏里发挥自己的作用；学会如何使自己的行动与自己扮演的角色以及别的儿重协调、学会克服困难，因而促进认知和社会化的发展。孤独症患儿的核心症状就是社交障碍，他们的游戏活动一般停留在单独游戏阶段，常常独自做一些别人下理解的动作，而且缺乏想象力，不能对自己的动作赋予某中意义（如敲打积木是在用锤了钉木头）。他们对合作游戏缺乏兴趣，常拒绝参加集体游戏。即使参加创造性游戏，也仅仅是充当被动角色，被别的孩子指挥来指挥去；他们缺乏想像力、创造力，不会在游戏中扮演角色（如自己是司机、妈妈）；不理解物体的象征性意义（如用凳于当汽车、用小棒当注射器等），不会模仿其他儿童活动（如上车要买票、给布娃娃打针时娃娃要哭等），只是自顾自地搞自己的一套。在规则游戏中，他们不知遵守游戏规则，常常随心所欲，不能跟大家很好地协调，因而常常不受其他儿童的欢迎。 幼儿园角色游戏应该怎样开展 病情描述：我是一名幼儿教师，最近我班要对外开展一次角色游戏观摩活动，要同时展示5--6个角色游戏，而我班幼儿从来没有这样的经验，我个人也未组织过这样的活动。感觉非常困惑，无从下手。请有经验的老师给予指导！谢谢！ 专家意见： 如果时间够得话，一，开家长会，讲明情况。搜集材料，叫几个家长一起做东西。二，上课，我们称之为“区角游戏”，有超市，咖啡店，照相馆，美容店，医院等等。把孩子分组，每组玩一种。并利用孩子自由活动的时间，让孩子玩。 专家意见： 这个的话是说最好的就是到外面的公园内不是有很多玩的东西。。在那边的进行开展的话。。应该是有很多项目才对啊。。希望你是能够让他们玩的快乐啊 专家意见： 角色游戏中材料的提供教师提供的游戏材料尤为重要，游戏材料是进行角色游戏的物质条件，它不仅起着角色的作用,又能增加游戏情节,丰富游戏内容。同时，游戏材料还物化着活动的内容和目标。１、游戏材料应适应幼儿的年龄特征和发展水平。（１）小班幼儿思维的概括性和灵活性较差,在使用物品进行游戏时quot;以物代物quot;的能力不强,为避免争抢玩具,在一个时期内提供的玩具和游戏材料在种类上可适当少一些,而同类物品在数量上应多一些。（２）幼儿在选择角色后能简单地设计游戏情节,把某个角色的几个不同的活动〔或动作〕排列起来,使之具有一定的连贯性。如在quot;娃娃家quot;中,quot;妈妈quot;先喊quot;娃娃起床quot;再给他洗脸,喂饭;quot;汽车司机先把车开到北京，再开到上海，最后开回苏州quot;等。因此,教师需要适当丰富幼儿游戏的连贯性材料,为幼儿的创造性游戏打下基础。（３）大班幼儿的想象不仅在内容上丰富,连贯,而且能够充分地通过活动和玩具材料来展现自己的想象,使游戏活动表现出浓郁的创造的气息。因此,教师应该根据游戏的要求结合教育意图为幼儿提供更多的具有操作意义的半成品材料。２、游戏材料应功能丰富,应用灵活。想象、创造是幼儿角色游戏的特征。随着幼儿认知能力的发展,他们越来越多地使用代用品和符号物。如中班幼儿玩医院时,先将听诊器拿走,幼儿就会去寻找类似圆形物的插片,瓶盖等,再用一根绳子串上,变做成了一只听诊器。接着拿走针筒,幼儿会用小木棍插入瓶中代替。又如幼儿将各种纸做成菜,将纸棍做拐杖等。这样既促进了游戏情节的进一步发展,又发展了幼儿的想象力,创造力,思