棉花姑娘说课稿.docVIP

《棉花姑娘》说课稿 人教版小学语文第二册第30课《棉花姑娘》是一篇精读课文一、? 教学目标的分析与定位： ?这一课所在的单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘生病了，它请求燕子、啄本鸟、青蛙等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望，树立起保护益虫和益鸟的意识。另外，从教材编排看，课文中角色鲜明，对话较多，是进行朗读训练的典型教材；从教材结构看，课文二、三、四自然段段落相仿，也是进行学法指导的最佳范例。根据教材的这些特点我认为这篇课文的教学目标有以下三点： 1、知识与能力目标：认识7个生字。理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。 2、过程和方法目标：在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。3、情感、态度、价值观目标：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察，探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。 由此可以看到课文的教学重难点是认识7个生字，正确、流利、有感情地读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念，并树立保护益虫的意识。激发学生学科学、爱科学的兴趣。大家都知道，阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。因此，这节课充分发挥教材的示范作用，构建“导拨读训式”教学模式，坚持以读为基础，读训相结合的方法，侧重培养学生分角色朗读对话的能力。共分“情境激趣——初步感知——精读品位——延伸拓展”四个环节进行。 1、情境激趣： ???良好的开端是成功的一半，为了吸引学生读课文的愿望，教师用生动的、带有诗意的语言导入新课，。这样轻松的诗意的导入带领学生迅速进入情景，给后面棉花姑娘生病的情感转折做了很好的铺垫，吸引了学生读的愿望初步感知： ??? （1）师范读课文，学生整体感知； （2）学生自读课文，师提出朗读要求：不加字，不减字，不会认的字借助拼音多读几遍；检查学生认字情况。学生边读边想：棉花姑娘3、精读品味： ??? 俗话说教无定法贵在得法，依据教材的结构和学生的年龄特点，我精心渗透了学法指导，侧重培养学生的朗读能力。 ??? （1）第1自然段： ??? a、，让学生：棉花姑娘生病？ ??? b、第一自然段??? （引导学生通过各种途径，结合自己经验等去理解课文，鼓励学生学习第二自然段：扶学。生自由读第二自然段引导学生读出棉花姑娘的诚恳和燕子的爱莫能助的心情。??? （先请朗读较好的同学来读，可以先给其他同学引出一条好的情感走向，通过评点自己最喜欢的朗读能手，来促使学生自己找出课文的感情基调和处理的办法，并内化到自己读的方法里，达到提高朗读水平的目的，同时可以使学生主动去理解课文。新课标强调要鼓励学生不同的情感体验，所以在指导朗读时老师注重方法的指导，摒弃读法的固定。） ?学习3-4自然段：放学。 a、b、学生汇报学习情况。 c、相机指导学生朗读。 ??? （“此处无声胜有声”有时候过多的讲解反而显得多余。读书的过程本就是学生理解消化课文的过程。这一部分难度不大，所以我选择放手让学生充分地读。好的读书形式不仅可以帮助学生理解课文，还可以调动学生兴趣、活跃、课堂气氛。） ?学习第5自然段。 a、学生自读第五自然段，说说是谁治好了棉花姑娘的病。 b、学生朗读。 ??? （这里采用先扶后放的方法引导学生理解课文2——5自然段，达到教给学生自主学习的目的。） 学习第6自然段：a、生有感情的朗读、（学生已经不止停留在学习语言文字的基础上了，更重要的是他们得到了情感的愉悦、情操的陶冶。）你还知道哪些对人类有益的鸟类和益虫