季风气候显著说课.docVIP

季风气候显著（说课稿片断） 漳州市双语实验学校?? 钟清松 ----------------------------------------------------------------------------------------------------????（一）导入新课??? 想一想：*活动设计：播放视频超强台风“桑美”影响浙江、福建沿海，让学生联系自己的生活实际，说一说本地一年中的风向有什么变化，这种变化对本地的气候有什么影响。??? *设计意图：视频直观生动，有强烈的吸引力。??? 这样联系学生的生活实际导入新课，体现学习生活中的有用地理的基本理念。??? （二）教授新课??? 比一比：*活动设计：要求学生读冬季风图、夏季风图，列表比较冬夏季风的发源地、风向、特点及影响范围等。??? *设计意图：培养学生读图比较能力。??? 议一议：*活动设计：要求学生读“我国的季风区图与非季风区图”，并配合“中国地形图”、“中国干湿地区图”，小组讨论：1.季风区与非季风区是根据什么划分的？2.季风区与非季风区的分界线大至以什么山脉为界？3.季风区与非季风区的降水有什么不同？学生小组讨论并全班交流后，教师再利用课件演示季风区与非季风区的分界线，展示漳州市降水柱状图和乌鲁木齐降水柱状图加以印证。??? *设计意图：提高学生的读图技能，培养学生运用已学知识解决问题的能力。??? 看一看：*活动设计：利用课件演示动画“锋面雨的形成”，并要求学生阅读教材39页短文“锋面雨”，完成：锋面雨是怎样形成的？“梅雨”和“伏旱”发生在什么时间，是怎样形成的？?? *设计意图：动画形象生动，有利于突破难点。??? 想一想：*活动设计：1.课件展示北京、上海、广州三地气温曲线图和降水柱状图，完成：从图上可以看出，季风区内哪几个月降水量较多？哪几个月气温较高？这种降雨和热量的配合特点对农业生产有什么好处？2.课件展示阿拉伯半岛和长江中下游地区的景观图，设问：两地处在大体相同的纬度位置上，但是气候差别很大，你能说说为什么吗？??? *设计意图：提高学生读气候图的能力，强化地理与生产生活的联系。激发学生的问题意识，培养学生分析比较能力，强化知识运用。??? （三）课堂总结??? 理一理：*活动设计：利用知识结构图对本课进行总结。??? *设计意图：我比较注重直观、系统的板书设计，还及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握是课堂教学的进一步延伸，本课内容的总结。??? （四）课外探究??? 查一查：?? *活动设计：1.运用一组有关我国气象灾害图。要求学生观察。2.要求学生利用网络资源查找有关我国的寒潮、台风、水旱灾害等资料，从灾害发生的原因，带来的危害，有效的预防措施等方面进行说明。??? *设计意图：1.培养学生收集处理地理信息的能力。2.使教学由课内引伸到课外。 《季风气候显著》说课设计 发布时间：2006-8-23 11:02:00 来源：中国基础教育网 作者：福建省厦门市莲河中学 郑明进 责任编辑：CXM 浏览次数： 525 　 1、教材的地位和作用： 季风气候显著是我国气候的主要特点之一，它与人们的生活和我国的农业生产有着密切的联系，是培养学生智能，激发学生爱国情感的好素材。本节内容是对前面所学的我国气温与降水的总结与深化，为进一步学习中国的区域地理打下基础。 2、教材处理： 新一轮基础教育课程改革用课程标准取代教学大纲，实际上就隐含着教师要用教材而非教教材。教师不仅是教材的使用者，更是教材的开发者和研究者。因此，教师在教材处理时，必须冲破教材的束缚，根据学生情况和教学实际，创造性地使用教材。 1、开放教学内容。在教学中注意联系学生的生活实际，如学生对本地气候的体验、厦门市的气候特征等，引进必要的素材与知识，带领学生走向自然、家庭和社会，走向学生的内心世界。 2、精心设计活动。在教学中，要善于把教材内容转化为教学内容，活动的设计以探究和发现为核心，注重启发性和趣味性，增强教材的实践性和探索性，着力体现课改纲要中的“改变学生的学习方式，重视学生的学习过程”这一理念。 3、充分利用图像。充分利用冬季风图、夏季风图，我国的季风区与非季风区图、气温曲线图和降水柱状图等，使地理图像成为学生学习的重要工具，发展智能的重要载体。 3、教学目标： 根据课程标准的要求，结合教材特点以及所教班级的实际情况，制定如下教学目标： ⑴知识目标：了解我国季风气候的影响范围、特点以及季风带来的利弊。 ⑵能力目标：通过读冬夏季风图、各地气候曲线和降水柱状图，提高学生读图能力，从中培养学生分析综合、比较等能力；掌握分析气候特征的方法。 ⑶情感态度与价值观目标：通过评价季风气候对人类活动产生的影响，逐步树立辩证问题的能力