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融合情境的有效教學策略 鄭郁慈 台南縣關廟國中資源班教師 檢視融合教育未來發展時強調融合教育並 壹、前言 非只關心特殊學生安置何處，成功的融合 融合教育是當前教育的趨勢，其意義 教育應建立在教室實務的發展，並為全體 在於無論學生的障礙為何，學校都能為每 學生設計適合的課程及教學順序，而教師 位學生做最好的調整使其可以參與學校活 想要管理學校中逐漸同時存在的一般生與 特殊生，更需重視教學方法(Rose,2002)。 動並融入團體內（Avramidis, Bayliss 以下僅就融合教育的教學策略作一探討。 Burden,2000）。以美國而言，1985年「普 通教育改革」（ Regular Education 貳、融合情境中的有效教學策略 Initiative），即強調特殊教育與普通教育 重新整合並共同分擔教育特殊學生的責 融合班級的有效教學是指「與普通生 任。1997 年身心障礙者教育法案及特殊學生學業成就有關之眾多積極而有 （ Individuals with Disabilities 效的教師行為」（Berliner, 1985）。可信、 EducationAct, 簡稱IDEA）亦規定身心障 有效、易於實施是有效教學的基本要素 礙學生需有機會且有效地參與普通教育課 。以下提 程，就如同 Blamires（1999）所言 出三點可茲運用的教學策略： 「Inclusion＝Access＋Engagement」，要 一、教學的調整與修正（accommodations 達到融合的精髓就必須讓每位學生不論是 modifications） 一般生或特殊生，都能夠實質而有效地參 身心障礙學生融入普通教育的過程中 與學習（Orkwis McLane,1998），所以課 可能需要調整（accommodations）或修正 程設計之初就必須考慮學生需求，提供彈 （modifications）才能成功進入普通教 性的課程、評量、教材與活動並整合教學 育，所以，教師必須在個別化教育計畫中 媒體，使不同學習風格及能力殊異的學生 提出學生所需的調整和修正（Bryant, Dean, 都能獲得具有替代性與選擇性的學習，而 Elrod Blackbourn, 1999）。由於個別化 無須再適應或調整即可受益，如此才算真 教 育 計 畫 引 導 分 化 性 教 學 正做到了融合。Zigmond 和 Baker (1995) 雲嘉特教 95 年 5 月 第３期 第 69-75 頁 69 由整個團隊發展而成，可提供深具意義及 來進行教學的調整與修正。「多層次教學」 價值的訊息，教師可利用這些質性和量化 是指「在相同的課程範圍（如：語言藝術） 的訊息作為修正普通班常規、活動和教學 中進行共同的主題活動（如：合作的團體 之指引（King-Sears, 1997）。 活動），依據學生能力，使用不同程度的教 所謂「調整」是指「任何用於改變課 材，強調「部分參與」，目的在使每個學生 業安排或環境的技巧，目的在於讓學生可 都能展現個別的學習成果，進而產生參與 以把所知事物表現得更精確（Mississippi Department of Education, 1998, p. 5）。」 199