培养学生语感阶段性总结.docVIP

培养学生语感阶段性总结高 伟语文教学必须全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和使用汉语言文字的能力，重视积累语感，熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。而语感是语言能力的核心。因此，培养学生语感是我们语文教学中必须注重和认真研究的课题。 　　语感是人们对于语言的了解、认识、掌握和使用的感觉。它得自父母遗传的先天基础，也是人的一种天赋。但天赋只能给人一种可能性，要把这种可能性转化成为现实性就必须经过后天语言环境的熏陶和语言实践的培养，来开发学生语言方面的潜能，激活学生的灵性，发展学生个性，培养学生语感。 　　如何培养学生语感，在教学实践中从如下几个方面对学生加以指导： 　　一、指导学生多阅读 　　培养学生语感，多读是基础、是关键。阅读是语感是实践过程，同时也是让学生认识语感，掌握语感的主要途径。我国古代文人十分注重对作品的多读。韩愈的“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编，……贪多务得，细大不捐，焚膏油以继晷，恒兀兀以穷年”，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，孙诛的“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”以及“读书百遍，其义自见”都无一不是强调对作品的多读以及多读与语感的关系。但是教师在指导学生阅读时，首先要注重让学生了解阅读的真正意义。作为学生，我们的阅读不是去追求享受那种悠然闲适、趣味陶然的生活的艺术，而是要我们拥有美的鉴赏力、文化的洞察力、精神价值的判断力和一种严肃的灵魂的考验、思想的洗礼。正如赫赛说：“了悟人类所思、所求之广阔与丰盈，对整个人类的生命与振动产生多彩的共鸣，这才是真正阅读的意义。”况且阅读本身不是一种单向输入，要教导学生在阅读时有心灵的参与，用自己的心灵去激活作品的语言，以作品的语言去点燃自己的心灵。阅读是心灵的对话和交融，要让学生在阅读中被作品中的语言所唤醒，把自身带进一个全新的精神世界。其次是注重让学生多读，多读不同作品，或同一作品反复多次阅读，让学生心领神会，产生强烈的兴趣，去摸熟语言的“筋脉组织”和精微之处，唤起灵敏的语感。再次要避免规定学生去运用语文知识阅读作品，把语感教学与语文知识教学等同起来。不要给学生阅读设置障碍，要让学生自己在阅读中去品味作品语言，去感悟作品语义，去培养语感。 　　二、引导学生多听 　　语感涉及到一个“听力”问题，即听的能力和听的想像力。在一般情况下，我们无须去分析一个句子的语法。用词当不当，句子通不通，语感强的人一听就能听出来。这说明语感是人的一种丰富、全面、深刻的感觉。在学生的日常生活和学习中，教师要引导学生多听。一要多听别人说话。言为心声，听别人用什么方式，什么言语来表达情感、传递信息、交流思想。二要多听不同的人说话，年龄不同、身份不同、职业不同、关系不同、思想素质不同、学识水平不同，表现出各种不同的语言水平、言语气势、语感个性。三是要听自己说话，听听自己的说话有什么个性，同时阅读作品也可以读给自己听，尽量让自己进入作品的意境。 　　三、要鼓励学生多练 多用语言材料构建多种多样的词组、句子。长此以往，语感就会越来越强。同时要鼓励学生把自己每天听到的、看到的、想到的写出来，养成写日记的习惯，把自己在阅读时有什么感受、什么体会写出来，养成常写心得的习惯，长此以往，就可以凭自己的语感，把自己的“内部语言”去追踪“物象”“事理”，进而用“外部语言”去描绘意象、观念，达到笔随心转的意境。 总之，通过一个学期的读说写训练，学生的语言表达能力有了明显的提高，今后我将在学生的阅读指导上多下功夫，全面提升学生的语文素养。 山东省费县实验小学　侯宗梅　李继贞 小学语文课堂教学中培养学生的语感具有重要的现实意义。 柳斌同志在《21世纪中小学语文教育座谈会》上指出：“学生语文水平的提高不能依靠教师对词法、语法、章法的讲解讲出来，也不能依靠教师对课文的详尽分析分析出来，学生语文水平的提高，只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现，只有在学生自身主动参与的学习过程中才能实现。把语文课上成语文讲解分析课，那是不成功的语文课。”语文教学应该摒弃繁琐分析，注重感悟。让学生在教师的启发、诱导和鼓励下，自己用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含着的思想感情。 我们平时教学强调的仅仅是语文分析能力、语法逻辑能力、综合判断能力、抽象思维能力，往往忽视直觉思维能力的培养，忽视在读书过程中引导学生自己去感悟。表现在语文教学中即是重理解轻积累，重分析研究轻语文实践；追求讲深讲透，忽视自悟自得──语感的培养。因此，语文教学改革必须把培养学生的语感放在重要地位。 如何在课堂教学中培养学生的语感呢？心理学研究告诉我们，最基本的言语能力表现为语感，语感就是对言语的直觉感知能力。它的主要特征是直觉性和自动化。所谓培养语感，实际上