农村小学新课改形势下的几点思考.docVIP

农村小学新课改形势下的几点思考 作者姓名：郭夕恩　 学段：小学 单位：荣昌县龙集镇六合完小 电话邮箱：545279872@ 邮编：402460 【摘要】：在课改新形势下，农村教师的现状不容乐观，综合素质亟待提高。农村学校课改进入了哪些误区，农村教育具备哪些优势，如何提高农村教师的素质等都是值得我们思考的问题。在本文中我将从这些方面入手谈一点自己的看法。 【关键词】：课改 农村 学校 思考 随着我国基础教育课程改革由点向面的推进，中国教育迎来了一场伟大的变革。在这场将对中华民族产生深远影响的变革中，处于最核心动力地位的教师成了改革否能顺利进行的最重要、最关键的因素。课改需要教师在改革的实践中，面对各种挑战，不断地反思并调整自己的教学行为，逐步地形成明确的教育观念，自觉地将改革的目标和自己的教育理想结合起来，在教育观念、专业能力、教学方法上来一个大的角色转变，极大地提高自己的综合素质。面对这一新形势，处于相对落后条件下工作的占全国绝大多数的农村第一线教师将如何应对，成了一个必须面对的严峻的现实问题。如果这一问题得不到妥善解决，全国的课改将谈不上成功！怎样让广大农村的教师跟上课改步伐，完成教育观念到教学方法的顺利过渡，把素质教育引向深入，成为当前我们必须思考的问题。 一、农村教师的结构与现状分析 从农村教师来源看，中师毕业占72%，民师转正占18%，其他占10%。通过近两年国家对教师学历的新要求，大部份教师都参加进修学习，其中90%以上的教师已大专毕业；另有一部分的教师本科毕业和参加研修班学习。应该说，教师学历是达到要求的。 无可讳言，尽管中国已从整体上进入小康社会，但农村和城市仍存在着很大的差异。绝大多数农村学校的条件仍较为艰苦，相当部分家长对孩子上学并不是十分关心。多年来，教师们就是在这样的环境条件下默默地为了党和人民的教育事业工作着。应该说，从历史的角度看，他们对社会的进步，对国民素质的提高是做出了巨大贡献的。 但就当前形势看，教师现状令人堪忧。首先，农村学校教研工作不落实。长期以来，由于农村学校教研工作力量薄弱，绝大多数学校在教师业务培训方面基本处于自然状态，每期的教研活动多流于形式，很少真正落实。农村学校大多校址偏避，教师少则几人，多则十几人。在一个小小天地里，有的学校要配齐毕业班教师都成问题，更谈不上骨干教师和学科带头人了。由于老师们很少外出学习，对外面轰轰烈烈的课改形势不甚了解，进而造成思想狭窄，其观念远远滞后于时代。其次，教师基本教学能力不容乐观。虽然绝大多数教师为中师毕业，但其业务提高长期得不到保证，原本积极向上的教师学无榜样，缺乏及时有力的引导，教学处于自然盲目状态，在经过一段时间苦闷和徘徊后，希望的火花熄灭，偃旗息鼓；部分不思进取的教师的钻无强行约束机制的空子，混天度日，得过且过，无所事事，这样通过几年的相互心理暗示和影响，有的养成了可怕的堕性，进而造成了工作不落实，教学成绩低劣。这部份教师虽然因为历史的原因在相当程度上造成了教学能力低下，教学质量低劣，但他们中间蕴藏着极大的潜能，只要引导得好，他们绝大多数是能逐渐跟上来的。 从整体情况看，很大一部分农村教师对如“目标教学”一类老方法都未能真正从理性上掌握，在新思想新理念不断涌来，大修订教材投入使用的今天，更是一片茫然，有的甚至有一点手足无措。在新一轮课程改革即将全面推开的前夕，尽管教育行政部门和学校加大了宣传力度，也组织了相当数量的相关培训，但许多教师在思想上仍然缺乏足够的准备，认为课改距他们还很遥远，甚至有的认为课改所提的那套理念根本不符合农村学校实际等等。于是，除一部份积极向上的教师自觉地投身到课标学习上来外，多数教师好的抱着观望心态等待，有的甚至公开抵触。 总之，就当前现况看，相当部份农村教师观念不思转变，教法落后单一，其基本素质距“课改”对教师的要求差距甚大，如果没有强行的机制约束，痛下一翻苦功的话，处于最基层的，占绝大多数的农村教师要跟上课改新形势是很难的。 二、农村教师对课改认识的误区 农村学校新课改在自由探索中摸索，各学校或多或少地做出了摸索中的自我回顾，积累了相当可贵的经验。但是，新课改认识上的误区仍然不同程度的存在。主要表现在：一、重职能情感价值观而忽视基础知识；二、一味“减负”而忽视基础过关训练；三、把淡化考试分数评价误认为素质教育不重质量。新课改课程标准提出“三维度”课程标准，其目的是要求教师既要重视基础知识教学和智能培养，又要重视学习方法与过程，还要注意培养学生情感态度与价值观。这样的要求比原教学大纲赋予的任务要繁重得多，深刻得多。过去单一的教学目标变成了立体式的教学目标，落实到教育对象上就使得受教育者获得多角度多层面的培养与锻炼从而成为健全发展的人。我们的教师必须明确新课改不是不重基础，不