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市中教科研参考 第 3 期 市中区教育局教科所编 2010年11月26日 卷 首 语 2010年10月29～30日，中国教育学会教育机制研究分会在市中区召开了“2010年全国中小学新课程改革课堂教学观摩研讨会”， 我区41中、13中、红旗小学三校提供了观摩现场。国家督学、教育部原基础教育司郑增仪副枣庄市教育局。，共20余人。希望能从受到启，的典型经验进一步提升新理念，，深入推进素质教育，大幅度提高教育教学质量。”、“生命教育”、“建构主义”和“目标教学”理论的研究，从而演绎了属于竞业园学校的精彩。 今年四月，“全国语文数学高效课堂研讨会”在我校召开，韩立福教授作为授课嘉宾，参加了这个活动，会间，韩老师对我们的课堂进行了诊断，并在会议的报告中指点迷津；5月份有幸参加韩老师在江阴南闸中学的有效教学省际交流活动，全程观摩，一路反思，思维顿开；6月，韩老师再次亲临我校进行为期两天的“有效教学”培训。韩老师的报告引发我们反思，指导和培训督促我们积极的行动。 对照有效教学理论，对竞业园课堂教学模式我们做出了这样的反思： 1．5年的竞业园模式研究，我们从理念上已纳入到素质教育与新课程到的要求上来，但行动上仍被应试教育思想所左右，以致放不开手脚，课堂上没有真正还学生课堂主体的地位。在45分钟内走完课堂模式所要求的七个步骤，若不是教师主体作用的过度发挥，是不能实现真正意义上的自主学习的。 2．竞业园模式的流程设计没有问题，但由于缺少了必要的辅助措施或者是措施落实不到位（“预习要求”与“周周清”措施都没有引起应有的关注），比如课前的预习、课中的评价、课后的反思等等辅助行动缺失，学生课外作业满天飞，既不能保障很好的预习，也没有深入的反思，以致课堂收获不大，学生的成功感受挫，愉悦度降低，自我发展效度低下。 3．小组学习管理不到位。在竞业园模式课堂上，建立的是“四人学习小组”，管理也不可谓不精致到位，但这种以学习为目的的四人小组的组合，形式简单，功能单一，不易形成团队意识，增强责任感。 4．课堂交流中，从小组讨论到组间讨论设置，都体现了现代教学理念，但由于学生对文本的感知不充分，更兼视野狭窄，导致生生交流既无深度也无广度，教师有限的参与不仅不能引发学生的情感参与，无法形成真正意义上的师生沟通，且稍不留神，就变成了单方灌输，失去教学意义。 5．课堂训练形式工整，层次分明，意图明确，但课堂事实是不能充分体现训练意图，一是课堂时间不够，二是教师理念不到位，停留在为训练而训练的层面上，达不到应有目的。更兼同一形式的训练每天每节都发生在课堂上，长此以往，引发了师生的教学倦怠感。 6．模式思维流程的完整性、流畅性不容置疑，实施中我们也一再强调这只是一个思维过程，但在教学的实际操作中，还是形成了固定的套路，被模式化。事实是任何模式都不可能适应各年级、各学科、各教学内容。教学模式本身的单一与教师教学中的模式化倾向，使课堂从一种模式走向另一种模式，与真正的高效渐行渐远。 全国十一五课题“有效教学行动与策略”的研究，为我们的课改开辟了一个新的天地，同时也会让竞业园学校的课堂优势凸现，效益倍增，显示出勃勃生机与活力，具体表现在: 1.单元整体（主题）教学，促课堂走向高效 受传统教学思维的影响，我们习惯于以教学内容除以课时数的方式计划我们的教学，跳开这种思维审视发现，在无形之中我们把完整的文本搞得支离破碎，从而失去了最重要的文本教学机会。同时也导致学生在课堂上所学知识往往也是支离破碎，只见树木，不见森林，不利于形成体系，构建框架。——课堂是低效的。而单元整体（主题）教学策略则要求教师结构性备课、学生结构化预习，课堂上实施单元整体教学，面对不同学段，不同学科、不同教学内容，教师可以选择恰当的教学形式，保持了教学内容的相对完整性、独立性，最大限度的发挥了教材的教学作用，也使师生的思维与认知能从容的面对不同的教学任务，从而高效达成课堂学习的三维目标。 2.课型多样是课堂高效的条件 我们知道，学生的认知是一个极其复杂的过程，惟其如此，教学方法“单一”是课堂大忌。多样是新课程的追求，因为只有多样才能满足不同层次学生全面发展的需要。有效教学使我们走上了课型多样的平台。有效教学的研究告诉我们：学生的学习是一个发现问题、生成问题、解决问题、评价问题的过程，学生的发展是在这个过程的循环往复中进行的。于是我们设置了以培养学生自学能力，养成自学习惯为目的的“问题发现课”；以师生共同备课，合作生成问题为目的的“问题生成课”；以自主合作探究，实现三维达标的“问题解决课”；以巩固提高，拓展延伸为目的的“问题拓展课”；以学生搭台，学生唱戏为目标的“自主合作探究课”；集发现、生成、解决、训练于一堂的“综合解决课”等。教师完全可以根据不同的教学任务与学生的认知水平选择