2016年山西省远程教育全员培训小学数学专业课作业.doc

2011年山西省远程教育全员培训小学数学专业课作业 长治市武乡县分南学区 杨素文 简答： 1.???? 小学数学中常见的数学思想方法有哪些？ 答：小学数学中常见的数学思想方法有：转化思想、集合思想、数形结合思想、函数思想、符号化思想、对应思想、分类思想、归纳思想、模型思想、统计思想等。???? 小学生应该形成的基本活动经验有哪些？ 答：小学生应形成的基本活动经验有操作、观察、实验、猜测、度量、验证、推理、交流等。???? 简要谈谈学业评价具有哪些功能？ 1.学业评价的基本功能 (1)巩固功能。 (2)反馈功能。 (3)矫正功能。 2.学业评价的新增功能 (1)发展功能。 (2)激励功能。 (3)沟通功能。 学业评价的功能还有选拔功能、自测功能、展美功能、育人功能等。学业评价的这些功能不是单一的、孤立的，而是相互联系、相互促进的，是你中有我、我中有你的，有时还是相互转化的。 4.???? 具体谈谈学业评价具有哪些特征？ 学业评价对教师的教学和学生的学习起着重要的导向作用和质量监控作用。20世纪80年代以来，越来越多的国家开始意识到实现课堂教学变革的必要条件之一就是要建立科学的学业评价体系和学业评价工作模式。因此，学业评价已经成为一个国际性的研究课题。总的来说，学业评价呈现以下基本特征。 1.学业评价具有系统性 (1)前测性的学业评价。 (2)形成性的学业评价。 (3)终结性的学业评价。 2.学业评价具有综合性 (1)学科内综合。小学数学学业评价不是单一数学知识的再现，一般都具有综合性的特征。 (2)学科间综合。小学数学学业评价除了具有学科内综合的特征外，一般还具有与其他学科综合的特点。 3.学业评价具有差异性 (1)学生个体成长具有差异性。心理学告诉我们，遗传素质为人的身心发展提供了可能性，环境和教育规定了人的身心发展的现实性 。 (2)学生学业成就具有差异性。学生个体成长具有差异性，必然导致学业成就具有差异性。 4.学业评价具有多元性 (1)学业评价主体具有多元性。学业评价要让学生、家长共同参与，主要形式有学生自评、伙伴互评、家长评价、教师评价等。 (2)学业评价内容具有多元性。数学学业评价重点关注的内容有对学生基础知识和基本能力的评价、对学生学习过程和学习效果的评价、对学生发现问题和解决问题能力的评价等。 (3)学业评价形式具有多元性。学业评价要充分尊重个体间的差异，关注每一个学生的成功体验和自我发展的本能需求，这就决定了其评价形式具有多元性 5.?教师如何通过学业评价促进学生公平发展？ 公平就是公正、平均的意思，一般是指特定的人或团体在特定事件中的各项属性均等。公平包括机会的公平、过程的公平、结果的公平。公平不等于平均，没有绝对的公平，公平一般是在理想状态下实现的，是各种学业评价活动开展的基础。 公正的学业评价，对学生有激励、促进作用；不公正的学业评价，对学生有打击、阻碍作用。 要在学业评价中体现公平，要通过学业评价促进学生公平发展，数学教师就要明确公平的内涵和特征，分析学业评价导致学生不能公平发展的成因，找出学业评价促进学生公平发展的对策和措施。 1.明确公平的基本特征 (1)相对性。学业评价中的公平是基于学生在完成相应学习任务中表现出来的发展水平，是数学教师对学生表现的主观评价，评价的结果受评价者的价值观的影响。学生的发展水平不同，用同一个评价标准去评判所有学生，既不可能，也是不公平的。因此，学业评价具有相对公平的特点。 (2)发展性。任何事物都处于发展变化之中，学生的发展是一个动态过程，学生达成目标的状态只是暂时现象，随着时间的推移，原有的公平会被颠覆，不公平则是一种必然的常态。因此，数学教师要通过创新学业评价机制等方式，努力减小不公平的振幅，缩短不公平的周期，在不断克服不公平的过程中谋求新的公平。 (3)综合性。数学学业评价的内容不仅包括数学基础知识、数学基本能力，还包括数学思想方法、数学情感与数学态度等。数学教师在评估学生发展状况时，既要考查学生对数学知识与技能的掌握情况，又要考查学生用数学的眼光思考问题的数学意识，还要考查学生解决问题、数学推理、信息交流、数学心理素质等数学素养。因此，学业评价具有综合性的特点。 2.分析学业评价导致不公平的成因 (1)个体差异与相同标准。不同学生有不同的生活背景，每个学生的生活经验不可能完全相同，这种学生个体的偏差决定了学生学习成果的差异。但是，数学教师在拟定学业评价标准时，常常采用相同的标准评价不同个体的学生，或者对个体差异重视不够，导致了学业评价不公平现象的发生。 (2)多元评价与成绩独尊。评价方式应当多种多样，既可用书面考试、口试、活动报告等方式，也可用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等方式。但是，数学教师