《儿童发展与教育心理学》读后感.doc

《儿童发展与教育心理学》读后感 小学高年级学生正处于由儿童期向青春期过渡的关键时刻处于心理发展的骤变自我意识、独立意识明显增强成长中烦恼和焦虑也随年龄的增长而增多学业压力同伴关系亲子关系师生关系自我概念都带给很多烦恼。? （一）心理特点 1、高年级学生由于生理上的变化和抽象思维能力的进一步发展，自我意识随之迅速发展起来，不仅已经摆脱了对外部评价的依赖，逐步依靠内化了的行为准则来监督、调节和控制自己的行为，而且开始从对自己表面行为的认识、评价转向对自己内心世界更深入的评价。所以这一时期学生的学生们的言论已有了一定的思想性。 高年级学生的求知欲发展得很快，但由于周围的各种刺激太多，想学的东西太多，总会令他们手足无措。分不清主次，容易迷失方向。 心理发展中的独立性与幼稚性的矛盾日益突出，表现出容易固执己见、盲目地拒绝他人的劝告和建议。逆反心理进一步增强。 、小学高年级的学生在思维、认识、兴趣爱好等方面的差异日渐增加，各方面的差距越来越大。学业的压力明显增强，致使他们开始真正意义上的思考自己的未来和懂得主动的付出。全面发展的学生显现出来，有特长的学生也较突出，使得一部分学生情绪低落，自信心不足而学生正处于勤奋或自卑的心理阶段，发展顺利，就会具有求学做事、待人的基本能力；如果发展出现障碍，学生就会缺乏生活的基本能力，充满失败感，从而产生自卑心理。 青春期的萌动，既令他们感到新奇、又感到焦虑且不知所措。他们不再，同老师疏远对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式都不感兴趣，而且产生逆反情绪；对家长的看管常常表示拒绝；对朋友的依赖和信任剧增。英语词汇，如轻视心理、厌烦心理、焦虑心理、母语定势心理等。所有这些心理障碍对英语词汇的学习都产生了。有学生认为，词汇学习就是找点时间背背识记单词，常常是一个字母一个字母地读，把拼词与读音、口拼与书写、单词的重音与识记重点脱离，不注意读音与字母(组合)之间的关系，不能做到口、手、眼、耳、脑并用。事实上，掌握一个单词不仅要能读准音、写对形，知道词性，认出书面和口语形式，而且还要能随意回忆起该词，把它同一个恰当的东西或概念联系起来，在口语和书面语中能熟练地识别和运用它，知道它的搭配关系词汇。（二）教学策略1、消除词汇过程中的心理障碍。调查结果显示，不少学生掌握不了英语词汇是由心理因素造成的。教师创设和谐的英语课堂气氛可以融恰师生情感，充分调动学生学习的主动性和积极性，使他们的情绪进入最佳状态，从而增强记忆的持久性通过多种渠道使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习动机，培养他们的学习兴趣、勤奋学习的性格品质以及学习英语、学好词汇的毅力　重视语音语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。教授英语词汇，首先要教会学生发音，使学生学会常见字母(组合)的发音，增强学生对单词的记忆能力。 词汇的识记应该在理解的基础上进行。有实验证明，理解的语言材料重复五次比不理解的语言材料重复百次的记忆效果更佳。可见，理解识记是提高英语词汇记忆的。 以旧联新。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。词汇教学的以旧引新可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词、旧词解释新词、旧句型套用新词等，以达到温故知新的目的. 在语境中进行词汇教学所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。” 众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能加强听、说、读、写活动，广泛运用英语词汇。保持词汇长时间记忆最有效的方法就是在大量的口、笔头实践中运用词汇。无论课内还是课外，教师都要设法创设使用英语语言的环境，力争让每一个学生都有充分练习听、说、读、写的机会。比如：开设英语角，开展读书活动，要求学生用英语写日记等。 ?高年级思维发展开发学生的智力，培养良好的智力品质；引导学生确立学习目标，掌握正确的学习方法，学习如何有效地利用学习时间培养正确的竞争意识；鼓励参与社会实践活动，人际交往和社会适应能力培养面临毕业升学的适当态度；进行初步的青春期教育，为顺利转入中学学习做好心理准备。 2