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借用“冰山理论”，搭建个性解读平台 ——《外国小说欣赏》教学策略点滴思考 湖北省水果湖高中 邱小菲 内容摘要：本文在对选修课《外国小说欣赏》课程设置定位解读的基础上，结合自己的教学理念和教学实践，借用海明威文学创作上的“冰山理论”到小说教学上。作者认为，课程设置的选修课性质，小说作品的开放性，为该课程的教学提供了开放思维的基础，提倡选修课应该为学生个性解读搭建平台的教学主张，并就教学策略问题进行具体操作层面上的指导。 关键词：外国小说欣赏 冰山理论 教学策略 长期以来，在我们的语文课堂教学中，“三个中心”（以教材为中心、以教师为中心、以课堂为中心）的传统教学理念和与之相应的教学行为迟迟得不到有效的改变。课堂长期处在“标准答案”的有力的控制之下，教师在很大程度上包揽了学生与文本的对话的活动，教师无形中拒绝了学生对文本的自主解读，故而使学生失去了自我体验的存在。学生个人体验价值一直以来没有被给予应有的重视，学生的主体性的课堂需求一直被漠视，学生的创造性思维也一直未被认可，作为一个读者参与到作品审美潜能的实现和作品艺术的再创造更是搁置起来。 这其中主要的问题是教师的教学观念没有得到解放，仍然停留在包揽一切的思维层面。新课程教学改革中增加了选修课，正是对这一观念的理论上的纠偏。《外国小说欣赏》是新课程体系下的选修课程，选修课程结束了单一的必修课的课程设置格局，实现了课程设置的统一性和灵活性、基础性和选择性的结合，强调学生的专业素养和多元发展。这就为教师在操作过程中的自主性给足了有利条件。 人教版选修《外国小说欣赏》共选16位作家的作品，其中获得诺贝尔文学奖的有7部，另9部或是某文学流派的宗师，或是世界级的大师、泰斗的精品。都代表思想、审美和语言艺术的巅峰。教这些课文如入精神圣地，让灵魂接受洗礼。主编曹文轩说：“这是一种语文教科书，而不是一般的小说选本。”教科书，它异于一般读物的根本特征，正在于它内容具备一种引领、凝聚和激发学生学习和老师授业的必要的高度和难度。　　课程标准关于小说的教学目标，大致可以概括为四点：一是提高文学修养；二是形成良好的文化心态；三是学习鉴赏小说的基本方法，提高阅读能力和鉴赏水平；四是尝试创作小说，把创作和鉴赏结合起来。 《外国小说欣赏》是纯文学文本，文学作品提供的是一个“所表现世界的纲要性、图式性创作”，因而留下了很多“不确定性的领域”，这些不确定性，期待读者去填空，召唤着读者参与文本的补充和再创造。这就启示我们语文教师不能大包大揽，越俎代庖，把文本嚼碎了再吐出来喂给学生。教师要引导学生自主而直接地与作品和作者进行对话，创设以生为本的和谐的课堂气氛，教师应在课堂中承担发现学生的阅读反应的多种形式，而不可简单地求同，违背文学作品的个性解读。 1932年，海明威在他的纪实性作品《午后之死》中，提出著名的冰山。他以冰山为喻，认为作者只应描写冰山露出水面的部分，水下的部分应该通过文本的提示让读者去想像补充。他说：冰山运动之雄伟壮观，是因为他只有八分之一在水面上。文学作品中，文字和形象是所谓的八分之一，而情感和思想是所谓的八分之七。前两者是具体可见的，后两者是寓于前两者之中的。 　　②文本为范例。正如叶圣陶老先生所说：“课文无外乎也是一个例子。”同样以《丹柯》为例，如果能够在单元教学中不离开“主题”去教其他，或者说即使要淡化其他，或者说其他内容的教学是为了实现“主题”这个话题的教学，譬如也教小说的情节（族群的困境），也教人物（柯丹的反常之处），但都必须把目标定位为探究小说主题。 任何一个点的教学，总是建立在面的把握之上的。阅读是整体感知问题，小说欣赏既是感性活动，又是理性活动，但感性活动一定是基础。所以，作为“话题”教学的范例，并不是对这篇小说“剥皮抽筋”，而是类似于“吃肉取核”：在享受小说艺术滋味的过程中，找到那个话题之“核”。 　结语。外国小说是一座待开发的富矿，因其内蕴丰厚，而潜藏在其中的“冰山”需要读者开发，不同的读者可以往里填充不同的东西。教师是课程的执行者，所以必须落实教材中规定性的东西；教师又是课程的建构者，所以教学过程又是生成课程资源的过程。前者是教学的底线，不能漠视课程的性质和教材的特点随意决定教学内容；后者是教学的高标，如何取舍，如何引导学生探究与发现，丰富与创造，都值得我们老师在教学工作中具体尝试。只有这样，学生才可能在老师的引导之下亲近外国小说，在老师们提供的个性解读的交流平台上，他们也才能真正走进外国小说欣赏的殿堂。