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教师培训的现实困境、产生根源与解决措施 内容摘要: 关键词 教学实践 行动研究 校本研修 咨询诊断模式 Abstract: The specialization of teachers is the logic start point for training elementary and secondary school teachers. However, in the training model currently widely used, instructional experts give lessons while teachers listen and take notes passively. This model shows a disjunction of theory and practice, and thus results in low efficiencies. The paper first tries to seek the roots of the problem, points out the difficulties and corresponding solutions when you are to put theories into practice. After making a through study on the thoughts, traits and methods of action research, the paper proposes the use of action research in order to achieve the close association of the two. Finally, the paper probes in great detail into a practical case under the consult-diagnose model. Key words: Instructional theory Instructional practice Action research School-based training Consult-diagnose model 1.导言：教师培训的现实困境、产生根源与解决措施 教师是教学活动的主导，教师专业化问题，是新世纪世界各国中小学教师队伍建设的逻辑起点，[1]因而教师的专业化培训受到了我国教育界的广泛关注。然而当前的教师培训依然普遍遵循以知识授受为主的专家讲授模式，这种培训方式究竟能够在多大程度上改变教师的教学行为，是值得深思的。在培训中教师学习了许多新的教学理论、模式和方法，然而这些新的理念却往往未能真正内化为教师的自觉行动。一位教师在了解了建构主义教学理论之后对其十分赞同，建构主义便成了他“外显的”“所倡导的理论”（espoused theory）；然而在实际教学中，他依然因袭“满堂灌”的旧模式，行为主义教学理论便是他“内隐的”“所采用的理论”（theory-in-use）[2]。对此，教育专家和教师都感到困惑：为什么“教改”谈了这么多年，大纲、教材换了一套又一套，陈旧的教学理念和方法却依然故我，必威体育精装版的科学理论总落实不到教学实践中呢？ 这种困惑是有其道理的，其根源就在于教学实践的情境性与教学理论的规定性之间的矛盾，而这对矛盾正是教育科学的突出矛盾。这也使得教育理论不能像实证科学（如自然科学）一样通过简单的实验来完成理论的生成、检验、修正与应用。也正因为如此，教师由新手成长为教学“专家”的历程既不能脱离已有理论的指导，也不可能仅仅依靠理论知识的丰富。如何在已有理论的指导下尽量少走弯路，更加有效地提高教师的教学技能，这正是本文要着力研讨的问题。作为近年来受到广泛认同的理念，行动研究强调在理论的指导下在实践中寻找、发现和解决问题，是沟通理论与实践的桥梁。本文在分析教学理论与实践“两张皮”脱节的基础之上，提出运用“行动研究”的方法完善教师的专业发展，然后主要研究了行动研究的一种——大学支持下的校本研修模式，结合案例探讨其可行性与发展现状，并提出切实可行的实施策略。 教学理论与实践脱节的困顿与超越 2.1教师培训现状的迷失 教师专业成长的过程就是教师由新手转变为“教学专家”的过程。传统意义上的教师成长是通过“师徒式”学习完成的。年轻教师在经验丰富的老教师的指导之下，通过熟悉教材、研读教案、听课、反思等手段，潜移默化中学到了教学的设计、实施、评价策略，接受了教学理念的熏陶。当代社会教育呈现大班教学的工业化形态，新的教学理论和技术手段不断涌现，既给传统精耕细作型的“私塾型”教学带来了新的难题，也为教师教学技能的培训提出了新的机遇和挑战。 为了提高教师