变孩子兴趣点为课程,幼儿园课程游戏化的尝试.doc

变孩子兴趣点为课程，幼儿园课程游戏化的尝试 -- 以班本化主题活动《好玩的抢》为例 江苏省常州市新北区银河幼儿园 王辉 田佩佩 396535286@ 一、改变幼儿园现有课程势在必行 （一）课程游戏化，使课程更适合幼儿 游戏能够使孩子获得愉悦，是因为游戏的一个重要特征是重过程，轻结果，在过程中获得满足。游戏能发挥孩子获得经验的内驱力。维果斯基提出：“游戏是发展之源，游戏创造了最近发展区”。所以孩子在游戏时能够愉悦的，主动的获得新经验，所以孩子游戏是最适合孩子的活动方式。一日活动皆课程，所以课程游戏化实际上是一日活动都充满着游戏精神，都是自主、愉悦的，所以课程游戏化，使得课程更适合幼儿。 （二）当前课程内容选择存在弊端 1、部分课程脱离幼儿的生活实际，幼儿不感兴趣。 2、部分课程内容以教师选择为主，幼儿参与程度不高，幼儿自主性体现不多。 3、部分活动缺乏生成性，课程内容缺乏个性化。 （三）变孩子兴趣点为课程大有价值 1、课程内容为孩子所喜欢，激发孩子学习内驱力，获得愉悦体验。 课程内容是以孩子最近最喜欢谈论的话题为主，老师拓展孩子幼儿的兴趣外延，为幼儿提供一系列的支持，幼儿会更愿意去学习，更积极的去获得于此相关的经验，不自觉把此类集体活动当成游戏，获得愉悦的体验。比如在实施《好玩的抢》主题课程时，许多孩子会问什么时候去玩打枪游戏，什么时候做堡垒，孩子在自由游戏时间也会自发的玩各种打枪游戏，作出打枪姿势，孩子们在进行相关游戏是嘴里也常常迸发出“呵呵呵，真好玩！” 2、课程内容打破教师单方面设计，幼儿参与设计，体现以儿童为中心，活动中孩子获得自由自主。 此类课程通过教师与孩子对话，捕捉幼儿已有的经验以及其兴趣点，通过与幼儿商讨方案，获得最适合幼儿的活动方式。 3、边修改，边实施，活动的生成性更能促进孩子创造性的发挥。随着孩子的兴趣更改活动的时间，活动的方式，增加过程中教师没有预设到的，生成性的活动，在这个过程中孩子是的需要是在不断的被满足，活动的方式也是有目的的、复杂的、能够让儿童聚精会神的。 二、变孩子兴趣点为课程的思路和策略 （一）深入幼儿，留心幼儿的热门话题，挖掘课程资源 1、静下心来观察孩子。当孩子在自由活动时间，他们会自发游戏，会自由聊天，一个班级的孩子会趋于玩同一种类型的游戏，聊同一话题，且这个话题会持续很久，这就说明这些话题是孩子们所需要的。比如小班的孩子常常会玩关于“抢”的游戏，在玩积木时，很多孩子都拼出格式各样的枪，然后在拿着枪玩起打枪游戏，嘴巴里发出“biubiu”的声音，孩子特别享受这个过程，且孩子从开学第二个月到学期末，一直乐此不疲的玩打枪游戏，可见该活动是孩子的兴趣所在。比如说机器人游戏、开门刷卡游戏，这些游戏都是孩子们一段时间的话题焦点。 2、记录下孩子最常谈论的话题。记录下孩子最常谈论的话题，及时做好文本资料的记录梳理，才能便于我们后期在孩子的兴趣中寻找课程资源。 3、选择富有建设性的话题进行深入挖掘。如果是组织一系列，主题式的活动，要对孩子的话题进行筛选，选择开放式，外延较大的话题，让孩子在活动创造性有所发展。比如：抢、机器人、开门刷卡这三个话题，明显关于抢的活动更加丰富，更加有建设性，孩子发挥的空间更大，所以我们最后选择“好玩的抢”这个主题。 （二）围绕兴趣点与幼儿交流，呈现幼儿现有经验，商讨活动方式 1、选择交流时的关键问题。首先调查孩子的感兴趣程度，再次确认话题是否是孩子所喜爱的。然后聊一聊孩子关于话题知道些什么？还想知道什么？有哪些关于话题的游戏？比如“好玩的抢”我们会问：哪些孩子喜欢抢？抢是什么样子的？怎么打枪？你最想拿着枪玩什么游戏？ 2、拓宽话题外延。活动来自于孩子，但是活动的丰富性以及教育性取决于教师，孩子的经验有限，需要老师发散思维，拓宽活动形式以及活动的价值。比如“好玩的抢”不仅仅是要玩抢，要做抢，更要了解为什么要有枪，可以渗透爱国教育。 （三）依据幼儿现有经验，预设目标，构思活动。 1、罗列相关活动。比如《好玩的抢》我们最初构思了：谈话活动，体育活动，表达表现活动这几个形式。 2、确定每个活动的核心价值，预设目标。下面是活动开展前我们梳理的《好玩的抢》的核心价值以及预设目标，可以在备课前参考。 核心 经验 上午：《手枪展览会》 认知、交流 下午：《制作手枪》 手工、创作 上午：《聪明的解放军》 探索、交流 下午：《动手做装备》 动手、艺术表达表现 体育《打枪大战》 规则、身体的协调性 活动 目标 上午：《手枪展览会》 丰富关于枪的知识 简单了解各类枪的构造，以及功能 下午：《制作手枪》 动手操作，在了解枪的基础上，用各种材料拼出属于自己的枪 上午：获得更多有关枪的游戏玩法 下午：在制作过程中享受成功感 有规则的玩有关枪的游戏 跟进丰富游戏玩法 3、