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模块化任务驱动在《办公自动化》教学中的应用 摘要：“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，可提高学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。本文介绍通过将《办公自动化》课程分解为相应的模块并采用“任务驱动”教学法在教学中的运用及体会。 关键词：模块划分；任务驱动；设置情境；学习效果 1 引言 任务驱动型教学是近年来受到广泛重视的一种教学方法，它是建构主义理论中的一种教学模式，它将所要学习的新知识划分成若干个任务， 在教学过程中以划分的任务为目标，把教学内容隐含在每个任务中，让学生在完成任务的过程中去学习，通过解决任务，引导学生积极探索、发现和解决问题，最终使学生有效地实现了对当前所学知识和能力的掌握。任务驱动教学结合了探究式教学模式，有利于培养学生独立分析问题、解决问题的能力和创新能力。 《办公自动化》课程是我院计算机系和经管系开办的一门专业课，本课程目的是使学生能够熟练地使用办公软件和办公设备分析和解决实际办公问题，提高学生的办公实践操作技能。笔者在教学过程中发现采用“任务驱动”模式，利用“虚拟情境实例法”教学方法，可极大地提高学生的学习兴趣，且该方法使学生的学习目的明确，效果良好。 2 任务驱动教学法的实施 2.1 教材解读，模块划分 我院学生在入学的第一学期已经学习了《计算机应用基础》课程，《办公自动化》是在此基础上开设的，学生已有基本计算机操作基础，通过《办公自动化》的学习，可使学生使用现代技术处理日常办公事务，实现办公自动化。笔者根据专业教学计划和教学大纲，把这门课程划分为办公理论、办公软件、办公网络和办公自动化设备，按照模块组织教学、考核。《办公自动化》课程在教学中要以突出培养学生实践操作技能为中心目标的思想，在模块化教学中采用“任务驱动法”激发学生的学习兴趣、培养学生的创造力和创新精神。针对本门课程，要求理论课教学以教师演示为主，讲练结合，以练习、以任务驱动学生学习新知识，让学生敢于突破、敢于创新，做到讲完就练，及时巩固。 2.2 设置情境，提出任务 教师在提出教学任务时，应考虑到当前的实际应用，使学生的学习能在与现实基本一致或相类似的情境中进行。因此，需要创设与当前学习主题相关的、尽可能与生活实际紧密相关的学习情境，引导学生带着真实的任务进入学习，使学习直观性和形象化。 例如：在办公理论的教学中，先让学生根据教师课前要求收集的公文指出自己见到的公文包含了哪些内容，简单总结撰写公文的规范，同时向学生展示公文的种类和规范，这样的情景，立即将学生的课堂学习与实际应用联系在一起。 2.3 分析任务，逐层分解 提出任务后，教师不需要直接简单地告诉学生具体应当如何去做才能解决问题，完成任务，而是由教师对任务中体现的学习内容如基本概念与知识结构进行分析，将需要学生学习的理论概念、知识和使用方法分解到让学生易于理解、接受、运用的描述、实例，帮助学生正确理解和快速吸收。任务的制定有时还必须要对教材进行处理，必要时重新组合教材章节，改变教材的编排顺序。 如对于办公软件模块的学习，可以将其分解为五个子任务：1、制作一份模拟市委宣传部下发的关于“青年歌手大奖赛”的文件；2、制作比赛日程安排表、报名表和报名信息汇总表；3、建立报名信息汇总表数据库并进行数据分析；4、制作歌唱比赛计分表；5、比赛工作总结报告。这五个子任务很好地囊括了办公软件中Word文字处理、Excel数据处理、PowerPoint演示文稿的主要知识点，采用“任务驱动法”讲解相关软件的对应操作，软件的操作知识融汇在实例的实现中，利于学生学习和掌握。 2.4 自主学习，完成任务 在理论课上无法保证学生能够在一人一机的条件下进行学习，因此，任务的提出和分析都是在课堂上进行的，而任务的完成就需要在实验室进行。 在课堂上，对于一些知识，教师可以点到为止，注意培养学生的自主精神和自学能力，让学生在完成任务的过程中，自主学习、摸索，总结技巧。教师还必须针对学生的具体情况对任务的完成有相应层次的要求，基础差的学生以完成基本模块任务为主，而让能力较高的学生完成提高模块的内容，这样可以避免过高的要求使学生丧失学习的信心，过低的要求又会培养学生学习的惰性。总之，一个目的，学生能在老师的指导、帮助下，并通过自主、协作、讨论的学习，使问题得到解决，任务得以完成，培养了学生动手操作的技能，从而使教学目标在轻松的环境下得到实现。 2.5 总结评价，任务升华 每个任务的完成只是阶段性的，要让学生在以后的学习中依旧保持较高的积极性，还必须对学生每次任务的完成给予正确的评价，中肯的评价可以让学生看到自己的进步和现有的不足，对学生们既是肯定又是激励，可使其在以后的学习中继续保持积极性和主动性，一个一个任务的顺利完成，将意味着整个课程学习任务终将顺利完成。 以上各教学环节相辅相成，相互交融，共同