教务管理工作引发的思考.pdf

第25卷 第12期 辽宁教育行政学院学报 V01．25No．12 of AdministrationInstitute Journal Educational Dec2008 2008年12月 Liaoning 教务管理工作引发的思考 粱 慧 10004) (沈阳音乐学院。辽宁沈阳1 【摘要】教育管理核心是对教师工作积极性的调动，对教师而言．好的教学管理不再是一种外在的约束．而是一种促进自我 发展的内在需求。当教师能够积极主动地完成本职工作，并尽自己的一切努h为学校争光添色．那就充分体现了学校管理的正确 性，给教师创造自主空间的准确性．从而使教师主观愿意为学校的发展贡献自己的一份力量。 【关键词】教务管理；思考 【tPltt分类号】G47 【文献标识码】A f文章编号l 1672—6002(2008)12—0024一OI 近年来，不少教育管理中都提出了要“以人为本”，明确指 决策下放的程度应该低一些。 出了人的作用乃是管理的根本，这是将“人”与其他管理要素 二、管理方式中的不断转变 的管理作用相比较得出的重要结论。“以人为本”所说的“人” 教育管理核心是对教师工作积极性的调动，对教师而言， 是多元的，既包括管理者，也包括被管理者．还包括管理的人 好的教学管理不再是一种外在的约束，而是一种促进自我发 文环境。就学校而言，“以人为本”涉及到的“人”有学校领导、 展的内在需求。当教师能够积极主动地完成本职一r作，并尽自 教职工、学生、还有家长、社会群众等。这些人对学校管理的质 己的一切努力为学校争光添色，那就充分体现了学校管理的 量都有着重要的影响。笔者试图从“以人为本”中“人”的发展 正确性，给教师创造自主空间的准确性，从而使教师主观愿意 的角度浅析这一管理理念的目的，即管理要达到“开发人，创 为学校的发展贡献自己的一份力量。 造人，提高人，完善人”。 例如，不少学校通过建立规章制度强化了组织管理职能； 作为学校领导，不能仅仅要求教师去做贡献，而更要创造 通过竞争上岗、绩效评估、结构工资等，强化了领导功能；通过 条件，帮助教师不断超越自我，展示自我，完善自我。如：创造 量化评价标准，强化了对教师工作行为的监控……这一系列 机会让教师参加培训课程，完善专业知识及理论素养的储备， 管理，看似科学，学校工作程序化、标准化了，但真正达到科学 使教师有自信感；同时还要尊重教师，信任教师，理解教师，爱 化了没有呢?目前，在学校中为工作而工作的大有人在，为了 护教师，尽力为每一位教师提供和创造展示自己，体现自身价 应付各种规章制度，表面主义、形式主义频频出现，大大地降 值的机会；让教师真正体验到“我是学校的一笔财富，我的价 低了教师：I二作的积极性和创造性。如果能够倾听教师的心声． 值体现在对学校的贡献度上”，“校兴我荣，校衰我耻”的人生 为教师的真正利益着想，那么教师们会把大部分精力自愿地 价值。 投入工作中去，工作效率也会大大地提高，反之，教师把大部 一、管理行为中“权治”到“情治”的转变 分精力投入到琐碎的私事中，就会导致工作状态不佳，丁作效 以往，我们的学校管理工作通常忽视教育管理的人文因 率不高，成绩也就不理想。根据教师的个性专长，留点工作弹 素进而造成学校人际关系紧张，束缚甚至压抑了教师群体的 性和空间，如不应强求备课形式的统一；不必苛求课堂结构的 创造性。因此，在这里特别强调，管理者要实行“情治”。工作由 完整，对象有别，要求不同。由于教师具有自主性，他们不愿受 “强加”变为“委任”，通过调整管理行为，创造一个为促进教师 制于一些呆板的工作形式，如固定的工作时间和固定的]：作 发展服务的教学管理环境，使教师“心服”，让教师群体“活得 场所，而更喜欢独自工作的自由和刺激，以及更具张