教育产业化的几点思考.pdf

文·赵欣 近年来，在我国教育界、经济学界再 教育，是国家的根本。无论对国家而 位，把经济发展作为第一要务。所以，我 度对教育产业化问题展开了广泛而热烈 言还是对家庭而言，都需要投入巨大的财 国才摆脱了贫穷、满足了温饱，并继续向 的讨论．许多理论工作者从教育的属性、 力和精力。它是一项宏大而长远的投资项 国富民强的小康社会前进。但决不能在“以 教育的社会功能、教育的特殊规律、教育 目和事业，根本不同于任何产业。狭义的 经济建设为中心”的幌子下．把所有的行 与经济的关系．深入探讨教育是不是产 教育是指按一定社会的要求．有目的、有 业和部门统统纳入追求经济效益的范畴。 业，能不能产业化。作为一个课题．教育 计划、有组织地向受教育者(儿童、青少年) 产业化问题，不仅是一个理论id题，而且 传授知识和技能、培养他们的思想道德品 认清教育产业化带来的不利影响 是一个密切关系教育改革与发展的极具 质，发展他们的智力和体力的活动。教育 在教育产业化理论倡导下，“教育市 现实性与实践性的问题，因而更能引起 的基本性质主要在于它的精神性．即：教 场”是虚拟出来的，它并不恪守等价交换 做实际工作的管理者与办学者的兴趣。 育活动的对象是具有思想、个性的人。教 的价值规律。教育产业化提倡者认为产业 育活动的过程是将前人积累下来的、经过 化就是要转换现代教育体制，使教育适应 教育是一种特殊的行业 加工整理的知识与技能传授给受教育者， 市场经济的需求；按市场经济规律运作， 产业印生产的行业。凡生产的部门 使他们的心身发生教育者所预期的变化。 这一理论是有误的，教育应按教育规律运 或行业都是开放的系统，都与其他部门 教育活动的结果是受教育者的心身得到应 作。因为市场经济的运作要求：产权独立 或行业有一定的交换关系。封闭的系统 有的发展，成长为一个“社会人”。 化、经济运行市场化、交易自由化、盈利 是谈不上生产或生产什么的。国家教育 比较上述教育与产业的概念及其基本 最大化、政府干预适度化、市场主体平等 事业能否产业化，该不该产业化，这一 性质．不难看出，两者有着许多根本的区 化。如果教育也要象其他产业那样进入市 问题关键在于我们怎样理解教育产业化。 别。虽同为人类活动，教育是人的培养．产 场就意味着：学校要独立于政府，政府不 如果把教育产业化简单地理解为办学收 业是物的生产。人的培养有入的培养的特 再干预教育事磊学校在市场上与用人单 费，通过办学而盈利，在这种意义上教 点、规律，物的生产有物的生产的特点、规 位、学生家庭实行等价交换，只要付得起 育是不应该产业化的．这是对教育产业 律．或许两者之间有些许兼容，相通之处， 学费就可以任意择校受教学校的首要目 化的一种误解。当前，我国中，高等教 但恐怕无论什么时候将人的培养的规律用 的就是从交换中盈利；所有学校一律平 育普遍实行收取数额不低的学费，的确 之于物的生产．或将物的生产的规律用之 等，优胜劣汰，完全依赖市场机制来分配 扩大了国民的教育消费需求，也使我国 于人的培养，都是行不通的。因此．教育 教育资源，基础差的学校和没有明显经济 教育似乎走上了“产业化”之路．但实 自有其自身的规律和特殊含义，不能将市 收益的专业将倒闭、停办。因为教育产业 际分析是这一改革措施既不能拉动我国 场机制生硬地套用到教育上面．反对大张 化了便要符合价值规律、供求规律和竞争 的经济增长．也不利于发展我国的教育 旗鼓