我校电类专业人才培养模式的创新和实践.pdfVIP

第六届全国高等学校电气工程及其自动化专业教学改革研讨会论文集 我校电类专业人才培养模式的创新与实践 堵俊1章国安2吴晓1顾菊平1 (1．南通大学电气工程学院江苏南通226019；2．南通大学电子信息学院江苏南通226019) 摘 要：根据我校电类专业的人才培养目标，充分发挥综合性大学文理交融、学科交叉的优势，提出了以知识 掌握为基础，能力培养为重点，素质提高为目标，科学精神为核心，全面素质教育和创新创业能力培养为特色的“宽 口径、厚基础、重能力、求创新”的人才培养模式。经过实践，人才培养的成果说明了该培养模式的可行性。 关键词：电类专业培养模式素质教育能力培养 1 引言 随着高等教育事业的发展，各高校从对学校办学类型、办学层次、学科结构、人才培养目标 的定位及专业设置等问题的研讨，逐步转化为研究各类型专业人才培养模式【lJ。地方性综合大学都 能从各自学校的实际情况出发，立足于所在地方的社会经济需求，对大众化教育现状下人才培养 的模式进行研究与探讨。因而，各类高校的各种人才培养模式，已越来越多地成为高校办学特色 和品牌的亮点[21。南通大学是江苏省省属综合大学，根据学校电类专业的人才培养目标，充分发挥 综合性大学文理交融、学科交叉的优势，构建了以知识掌握为基础，能力培养为重点，素质提高 为目标，科学精神为核心，全面素质教育和创新创业能力培养为特色的“宽口径、厚基础、重能力、 求创新”的人才培养模式。通过我校电类专业近五年的教学实践，取得了系列成果和经验，并获2009 年江苏省高校教育教学成果奖二等奖。 2人才培养模式的构建与实践 2．1落实专业定位，明确人才培养目标 南通大学是地方性综合大学，作为工科的电类专业目前仍然定位为以本科教学为主的教学型 专业学科，同时要发挥综合性大学的优势，因此人才培养目标确定为具备较宽广领域的专业知识 和工程技术基础，较深厚的人文素质。能够从事与本专业相关领域的运行管理、系统分析、系统 设计、技术开发等方面工作的应用型高级工程技术人才。 2．2实行“宽口径”招生，制定大类人才培养方案 实行大类招生、专业分流培养，人才培养方案按照电气信息类大类制订。方案中采用模块化 理论教学、立体化实验实践教学和层次化创新创业教学的多维结构教育教学模式。学生在一、二 年级主要开展入文社科、数学与自然科学等通识教育和按照学科大类设置的专业基础教育，三年 级起分流至自选专业开展专业基础教育和专业教育，专业课按多个专业方向设置，要求学生至少 掌握2个专业方向的主要知识，设置跨专业选修课供学生在任选课中选修。 2．3注重全面素质教育，改革教学内容 提出具体的素质结构、能力结构和知识结构三个方面的要求，素质结构强调业务素质与人文 素质并重。充分发挥地方综合性大学文理交融、学科交叉的优势，全面拓展工科学生的人文素质i 能力结构提出学习能力、T程能力、创新能力和创业能力等综合能力的培养是能力培养的核心， 其中学习能力是基础，丁程能力是前提，创新能力是动力，创业能力是目标；知识结构上改革和 150 第六届全国高等学校电气工程及其自动化专业教学改革研讨会论文集 重组通识教育、专业教育和综合教育三个教育模块的内容。将原来教学计划中公共基础课、学科 基础课、专业方向必修谋、专业方向限选课、专业方向任选课磊个课程模块的近50门电气信息类 的主要理论课程，按通识教育、专业基础教育、专业技术教育、专业综合教育四个课程群进行重 组；打破原有课程相对独立的封闭的学科界限，在专业综合教育课程群中对专业方向的课程进行 整合，既兼顾知识的衔接，又保证专业的应用13】。在课程具体教学内容上强调与社会经济发展及 信息科学技术发展紧密结合。 2．4强调“个性化”教育，实施导师制，改进教育、教学方式 实施本科生导师制。强调师生互动，突出教学与训练相结合。倡导学生采用探究式自主学习 方式，课内课外形成学习与实践并进的氛围。在对基础条件好、有创新潜质的优秀学生实施导师 制的同时，特别重视对学习有困难学生的指导，同样为这些同学配备导师，通过专门学习辅导， 定期督促检查，取得明显成效。 2．5厘清“四大能力”培养的思路做法，综合能力的培养模式轮廓初现 以培养学生独立能力为抓手，营造轻松学习、快乐学习的环境和氛围，培养学生独立生活、 独立学习、自主学习、自主实践能力，为综合能力的培养