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张课堂活力，扬生命风帆 ——综合实践活动课堂的三个着力点 黎里小学 黄朝侠 综合实践活动是以学生的直接经验为基础、密切联系学生现实生活，体现知识综合运用能力的实践性课程。正如郭元祥教授解释综合实践活动课程的一首诗——《拿什么奉献给你》所说：拿什么来滋养你，我的孩子，拿什么去吸引你，我的儿童/拿什么能感化你，我的学生，拿什么可完善你，我的未来？/智慧的琼浆、宽广的胸膛、纯美的心灵、仁爱的衷肠。/你抱怨：教室的空间太狭小、知识的海洋太宽广/分数的压力太残酷、训练的频率太无度。/你对我说/想去玩耍、游戏和捉迷藏/想去研究、观察和做实验 /想去遨游、遐想和看世界/想去把人间所有的酸甜苦辣遍尝。/去吧，孩子们/综合实践是个最大的课堂。 是的，综合实践是个最大的课堂，它富有生命的活力、成长的张力，在这里学生拥有了更加开放的时间和空间去实现最大限度的生长。张力乃拉伸延展之意，富有张力的综合实践活动课堂张学生之创造力、探究力、延展力，它构建一方最生态的池塘,将生活的点滴容纳；它点燃一束探究的火焰，在活动中实现自我的成长；它推开一扇价值延伸的大门，通向满是阳光的未来。 一、张力课堂就是构建“一方池塘”、成就学生“自然成长”的课堂 美国教育家梭罗认为课堂是“一方池塘”，这方池塘“最生态”，是学生“自然成长的天堂”。卢梭强调“教育即自然成长”，“除了成长，别无目的”。叶圣陶视教育“是农业，不是工业”，即教育切忌走捷径、急功近利，要善于等待、“自然成长”。构建服务学生“自然生长”的一方池塘要从以下三方面切入： 1.构建荡漾着“自由”之波的“一方池塘”。 怀特海强调“通往智慧的唯一道路是在知识面前享有自由”。 然而，现实中，我们的课堂犹如军营，强调的是铁的纪律，正襟危坐，学生如履薄冰战战兢兢，少了一些轻松，少了一些幽默，少了一些欢声笑语，少了一些神采飞扬。尤其是要求学生齐声回答，不允许交头接耳，不允许与老师争辩等，无疑是给学生的身心自由发展套上了枷锁。而富有张力的综合实践课堂就是通过把时间和空间还给孩子、把兴趣和爱好还给孩子，进而促进其“自然成长”的个性得到充分自由发展的课堂。在学期初的综合实践选题指导课上，我们收集学生感兴趣的想研究的问题，给学生最大限度的自由和选择的空间，于是“星座探秘”、“家乡的小吃”、“走近网络游戏”、“我的假期我做主”、“聚焦禽流感”、“恐龙时代”等等，一个个富有童趣、体现童意、与学生生活密切相关的小课题产生了。 2.构建涌动着“创新”之泉的“一方池塘”。 创新之泉离不开创新思维之水 。爱因斯坦在总结创立狭义相对论和广义相对论学说时强调“想象力比知识”更重要。在综合实践活动课堂上，处处需要学生创新思维的火花。在综合实践活动《我是家乡小导游》的成果展示指导课上，同学们对搜集的材料进行归类，经过一番头脑风暴，各个小组都形成了自己独特的展示方式：弄堂组的故事表演、古桥小组的PPT现场讲解、园林小组照片与体验日记、缆船石小组的图片展、故居小组的任务故事介绍……一个个富有创意的成果形式在同学们的头脑中逐渐明朗起来。在做小导游的过程中，同学们不仅仅满足于景点资料的解说与介绍，更想到了利用景点背后故事这一独特的视角去深入挖掘、利用同学们喜闻乐见的方式去展示，于是，“创新”之泉在成果展示课的这“一方池塘”中不断涌动。 3.建构游弋着“快乐”之鱼的“一方池塘”。 课堂需“让学生像小鱼那样在池塘中快乐地游弋”，如何才能达到这种状态呢？孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，在课堂上一个很重要的方面就是让学生感受到智力活动的快乐。而很多学生厌学的原因就在于体验不到学习的快乐。而张力课堂一定会让学生“诗意地栖居在大地上”，通过打造充满着爱、洋溢着情、体验着乐的课堂，营造出“兴趣出高分，激励出高兴”的良好氛围。在《家乡的小吃》综合实践成果展示课上，同学们讲起源、说故事、做美食、品小吃、谈感受、设广告，在轻松愉快的课堂氛围中走近家乡小吃，了解了家乡的饮食文化，体会到劳动与智慧的创造，自然也能言由心生地设计出精彩的广告语，有的同学还写出了《古今贤文小吃篇》，而这些正是在张力课堂上学生所呈现出的善学乐学表现。在这样的课堂上，学生感受到的是发自内心的快乐，以及在快乐中的自然成长。 二、张力课堂就是点燃“一束火焰”、启迪学生“自己成长”的课堂 苏格拉底认为“每个同学身上都有太阳，教育应是能把学生内心太阳释放出来的努力”，这种努力最有效的方法不是告诉学生答案，而是让学生自己去发现，这种努力的最高好境界不是灌输，而是点燃探究的火焰，让学生自觉主动地实现自己的成长。 1.点燃学生“责任 ”的火焰 综合实践活动基本上是以小组合作的方式进行，每个组员都要承担一部分相对独立的课题研究工作，比如谁负责采访、谁负责问卷调查，谁负责查阅资料等，确保个组员都能主动参与到