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教学研究·学科教 3 在低段教学中为中、高段写作打好基础 陈晓春 （福建省福州市达明小学，福建 福州 350001） 2011年的新版小学语文新课标中对写作提出了明 让学生把想表达的意思表达完整即可。这时，这种善意 确的要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意 的鼓励保护了学生的写作兴趣，如果能在后面加上几句 思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。” 鼓励的话，会让学生更有动力。 可是许多中、高段的孩子一写作文，语文基础薄弱、内 （3）正面鼓励不可缺。法国教育家卢梭说过： 容空洞、没有情感等诸多问题就暴露无遗，令教师们十 “表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得 分头疼。其实通过小学低段的教学，完全可以为中、高 多”。不吝啬鼓励和表扬，才能给学生信心。其实低年 段的写作打好基础，避免这些问题的发生。 级的学生大多喜欢听表扬的话，一句鼓励可以让学生为 之奋斗好一阵子。刚涉足写作的学生大多勇气可嘉，敢 一、激发写作兴趣 于交给教师阅读的，更是经过自己千锤百炼的。教师如 苏霍姆林斯基说过：热烈的学习愿望、明确的学 果能在课堂上当着全班同学的面朗诵他的作品，相信他 习目的，是学生学习活动时最重要的动因。培养这种愿 今后的写作就更有动力了。其他的学生也会因有这样的 望的工作，是跟学校的全部教学和教育工作的安排紧密 榜样而群起效仿，教师也就不愁学生没有写作动力了。 联系的，并且首先是在课堂教学中实现的。”由此可见， 二、积累好词好句 兴趣的重要性。 1.激发写作欲望。学生在小学低年段阶段，表达 在小学语文新课标的低段目标中，就有“在阅读 的欲望是非常强烈的。由此，适当地激发学生的写作欲 中积累词语”的要求。低年段的不少课文中都有许多值 望，让学生由想或说过渡到写，能起到事半功倍的效 得积累的好词好句；在每个单元的园地中，也专门设有 果。这样的机会在小学低年段的课堂上随处可见：教师 “日积月累”板块，供学生们积累好词。这些好词大多 提问，一只只小手举得高高的，但是教师却没有请他起 出自课文，或者是课文好词的拓展延伸，可有的教师在 来回答问题，课堂上响起了一片叹息声。而此时正是培 教学时，只是让学生读读这些词，或者说说这些词出自 养学生写作兴趣的好时机。鼓励学生将此时的心情记录 哪篇课文。其实如果充分利用好，这也是为中、高年段 下来，学生一定不会为没有内容而写感到烦恼。还有每 写作打下坚实的基石。 个单元最后的口语交际部分，也可以鼓励学生把自己完 1.吃透词意。理解词意，是运用的基础。可以先 整的想法记录下来。 让学生在课堂上用自己的话解释这个词的意思，或者举 2.保持写作兴趣。低年级的学生写作时往往会遇 个可以运用这个词的生活实例。在吃透词意后，可以让 到很多写作障碍，这使很多低年级学生产生了畏情绪， 学生尝试着扩展这个词语的搭配或者造个句子，检测学 因此写作兴趣难保持，写作习惯难形成常态。 生是否真的理解这个词的意思。 （1）可以让学生在写作时用拼音和汉字相结合的 2.活学活用。低年段的写话以看图写话为主。在 方式。这样既降低了对写汉字的要求，又巩固了拼音的 学生吃透词意的基础上，可以用情境图加固定词的方法 学习，还使学生能够在最大程度上忠于原意，表达完 让学生灵活运用。如，人教版一年级下册的第一单元中 整。有的教师鼓励学生用查字典的方法解决这个难题， 就有许多描写春天的好词好句，教师就可以先让学生把 这样虽然从表面上解决了这个问题，还让学生掌握了自 这些好词积累在固定的本子上，接着让学生们自己画一 主识字