21世纪校长培训的新特征——与美国范德比尔特大学海林杰教授的对话.pdf

《教学与管理》 2001年8月1日 21世纪校长培训的新特征 ——与美国范德比尔特大学海林杰教授的对话 J11le NewClla瑚cteristics of岫蹦ndpalT咖她iII‰21札 withPI埔既渤r C咖呻：DialogIle nlilipm曲nger ● 华东师范大学教育管理学系 冯大鸣+ ●美国范德比尔特大学领导与组织系 海林杰“ PhilipHallinger，VaIlderbilt Ch访aNo瑚al FengDanling，East 委制定的《关于加强全国中小学校长培训工作的意见》，是中国致力于现代校长培训制度建设的标志。此 后，原国家教委和教育部又相继下发了一系列有关校长培训的文件和规章，对校长培训工作作了进一步的 发布了《中小学校长培训规定》，规定：新任校长必须取得“任职资格培训合格证书”，持证上岗。在职校 长每五年必须接受国家规定时数的提高培训，没有接计划接受或者没有达到国家规定时数的提高培训，或 者考核不台格者，不能继续担任校长职务。同时，《中小学校长培训规定》还对校长培训的目标和基本形 式作了规定。至此，一个比较完整的中小学校长培训制度体系在中国建立起来了。进入21世纪后，如何 进一步发展高质量的校长培训事业，是摆在中国教育管理决策者和校长培训工作者面前的一个课题。面对 这一课题，我们首先需要分析21世纪校长培训的新特征。在此基础上，我们才能对中国的校长培训工作 作出科学合理的规划与设计。据我所知，近年来，您对21世纪校长培训的新特征作过专门的研究，在美 国、加拿大以及东南亚的一些刊物上发表了多篇相关的论文和研究报告。今天，您能否就这个主题，谈谈 您的见解? 海林杰：谢谢你和《教学与管理》杂志的盛情邀请。21世纪校长培训的新特征，是由知识经济的形 成、因特网的扩展、全球文化的沟通、人们对学校教育的新期待等社会大背景造成的。对于这些社会背 景，我在这里不作赘述，而直截了当地谈21世纪校长培训的新特征。根据我近年来的研究．21世纪校长 培训的新特征虽然可以有多种概括，但培训目标的二元并重、培训内容的多向开掘、以问题为中心培训模 式的凸显、rr的支持及培训辅助网络的构建等四条特征最为突出。所谓“培训目标的二元并重”是将发展 -冯大鸣：华东师范大学教育部校长培训中心培训部副主任，副教授。 **菲利普·海林杰(Pil山p 领导与组织系教授和泰国清迈大学领导研究和发展中心教授．国际知名的校长培训专家。 ·3· 万方数据 冯大鸣海林杰：21世纪校长培训的新特征 校长的认知方面的领导能力和情感方面的领导能力作为校长培训并列的双重目标。在过去的几十年中，包 括美国在内的各国校长培训均已习惯着眼于领导角认知侧面，而忽视领导角色的情感侧面，从而形成了比 较单一的培训目标。然而，进入21世纪之后，无序变化成了这个新时代学校生活的特征。这种特征使校 长不可能仅以线性的思考、理性的规划领导学校。因此，身处无序变化时代的校长，在拥有认知方面的领 之类的机能失调症。 冯大鸣：您所说的“无序变化”，对中国的读者可能还比较陌生。香港学者郑燕祥曾大致描述过“无 序变化”在教育目标上的反映：过去人们常常假定教育的目标是明确的、静态的，如果教育的实践活动未 能成功地达成教育的目标，那就应当改进教育活动，以尽力达成目标。而如今，教育环境变化非常迅速， 教育目标本身不再那么清晰而固定。_lo例如，《中华人民共和国教育法》第五条规定：“教育必须为社会主 义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和 接班人。”这个目标从