56个民族简介(二).pdf

历贰课改热线 ≮ ￡／I 一的气温比现在高。 的前题下进入学习活动。 学生C：南极过去是一片海洋，海洋里有大量海参 主体一参与一活动学习模式最大的特点是关心学 等海洋动物生长，后 来就形成了煤。 生的发展，因此，其教学过程和形式上与传统的知识本 教师：大家议议，哪种解释更可信…… 位的学习模式有本质区别，主要表现在教学设计的诊断 此时的课堂，师生、生生的议论热烈，纷纷发表自己 性；教学过程的主体参与性、动态性；教学形式的活动性 的观点和见解。在对话中，师生处于完全自由的状态，不受 和开放性；教学内容的生成性；教学评价的多元性。所谓 任何束缚，充分发表各自的意见，在听取他人的意见时，感 教学设计的诊断陛是指教师进行课堂设计时，不是照搬 觉他人“陌生东西”的新奇，在审美享受的同时感受他人 教学大纲上的教学目标，而是对学习主体进行背景分 的美好，师生在平等的对话中，产生了张力，激起彼此积极 析，诊断性的确定教学起点和目标。教学过程的主体参 地思考，心灵的震撼，最终孕育出“全新的果实”。 与性和动态性，就是在课堂上扩大学生学习活动的空 三、构建主体一参与一活动式学习模式 间，让学生在学习知识、掌握知识的过程中，将自己的体 心理学家认为，人的发展不是一个完全外塑的结 验与兴趣结合起来，并且允许学生随时提问。地理课堂 果，而是一个在认识、实践中主动建构的过程。布鲁纳认 毕竟是不同个体介入的学习活动，加入教学内容和教学 为教学既非教师讲，也非学生听，而是教师通过自己的 情景等多维的变化，教学过程自然是一个动态的过程， 引导、启发，让学生自己去认知概括、去亲自获取知识， 教师要时刻关注和及时捕捉学习活动中产生的新信息、 从而达到发展他们目的的过程。基于心理学家对活动、 新思维、新问题，调整教学结构，引导学生向有利于其发 主体、参与促进了人的发展的理论，我们进行了主体一 展的方向演变。教学形式的活动性和开放性，就是尊重 参与一活动的课题研究。主要实验对象是初中生，利用 学生的个性并根据学生学习的需要，不拘泥于某种学习 地理课作为实验的主阵地。实验的教师将地理课堂作为 形式，或自主学习或小组合作学习或研究性学习或讨论 学生活动的主要形式，以学生的学习活动为起点，通过 式学习，或自由找学习伙伴多维进行学习交流，充分挖 学生对教学主体参与，培养学生主体意识，凸现促进学 掘学生多方面潜在的才能。教学内容的生成性，是指课 生发展的教育功能。 堂教学更关注学生生命活动，从学生实际出发，教师可 主体一参与一活动揭示了学习模式的关键词和一 以适当改变“刚性”的教学内容，增加促进学生个体发 般过程。主体参与就是学生进入教学活动，能动地、创造 展的开放性和生成性内容，让学生的主体性得到充分发 性地完成学习任务的倾向性表现行为，在课堂上主体参 挥。教学评价的进步性的多元性，是指充分尊重学生的 与实际上就是解放学生，使他们在一定自主性活动中获 个体，承认个体的差异性，采用进步性评价，即从个体本 得主体性的发展。活动主体参与是目的、对象和内容。离 身进行纵比，看其发展是否达到预期其个体目标或标 开了活动，就谈不上主体参与，活动就不会自动产生，正 准，促进学生人格的健康发展。多元性是指评价方式的 是人的主体参与使活动才成为活动，才能成为展示人的 多样化，不限于某一种形式，允许学生根据自己的喜好、 发展的重要途径。主体参与的过程就是在学生主体参与 特长，鼓励