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初中物理实验教学有效性策略探究 常州市青龙中学 沈超 邮编：213028 [摘 要]在物理新课程中,实验教学贯穿于整个教学过程,起着十分重要的作用。伟大的科学家伽利略也曾说过,“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找,而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”本文试图从课堂实验教学、课外实验教学等方面展开讨论,探究如何提高初中物理实验教学的有效性。 [关键词]物理实验 实验教学 有效性 物理是一门以实验为基础的学科,实验在培养学生能力、提高学生素质方面具有其它任何手段都不可替代的作用。提高初中学生的实验能力,是培养学生自己学习,自己思考、判断,更好地解决问题的能力和素质的关键。鉴于此,笔者结合自己的教学实践,就如何提高初中物理实验教学的有效性谈几点体会。 一、精心设计课堂演示实验,激发学生对实验学习的兴趣 演示实验是教师进行表演,并引导学生观察和思维的教学双方协调活动的实验。它具有特殊的魅力,容易激发学生的兴趣,提高教学效果。教师可以从以下几个环节来精心设计课堂演示实验: 1.设计趣味性实验,激发学习兴趣。如在进行“气体的压强与流速关系”的教学时,笔者设置了一个趣味性实验来导入新课教学。在一个倒置的漏斗中放入一乒乓球,请一个学生沿斗柄用力向下吹气。“乒乓球会掉下来吗?”这时,同学们个个全神贯注,思维进入活跃状态,猜想着结果会怎样。而事实上乒乓球不会掉下来,同学们都感到惊讶、神奇:为什么会这样呢?从而在疑问和好奇中展开了思维的翅膀。 2.设计释疑性实验,分析知识疑难。如在“电路教学中的用电器短路问题”,学生对这一知识难以理解和掌握,于是,笔者就在课堂上向同学们演示了用电器短路的实验:当一根导线并列连接在一盏正在发光的小灯泡两端时,小灯泡马上熄灭,而当导线断开时,小灯泡又恢复发光。通过这一实验,学生对“用电器短路时不工作也不烧坏”这一知识点有了更为直观的印象。 3.设计验证性实验,理解概念规律。如在“验证浮力产生原因”时,笔者设计了如下演示实验:取一只塑料大饮料瓶,剪去底部,倒置成一只漏斗,然后把一个乒乓球放在里面,从上面倒水入饮料瓶,只见有少量水从乒乓球缝隙中流滴下来,但乒乓球并不上浮。这时,用手心扪住下部瓶口处,立即见到乒乓球向上浮起。在乒乓球浮起的瞬间,同学们的心底也就浮起了浮力产生的真正原因。 4.设计应用性实验,解答习题知识。如在学习了电功率之后,习题中经常会出现这样的题目:两只分别标有“PZ220-100W”与“PZ220-40W”字样的灯泡,串联后接在照明电路中时,哪只灯泡更亮?学生总认为是标有“PZ220-100W”的灯泡更亮。对于学生的这种由于想当然而导致错误的情况,笔者当场取用了2只不同型号的灯泡进行现场演示,使学生很直观地看到了实验真实的结果,由此改变了学生的思维定势,也使他们进一步理解了灯泡的亮暗决定于实际功率这一知识点。 二、强化学生分组实验,提高学生观察、分析和实验操作的能力 要让学生动手做实验,而不是用耳朵听科学或用眼睛看实验。”只有体验和实践,才能有所创新。但是传统的学生分组实验教学,通常先由教师就实验目的、实验器材、实验原理、实验步骤、数据采集及处理办法清清楚楚地讲一遍,然后学生实验。实验中学生只是“照方抓药”,难以激发他们的实验积极性,因此,这类实验可改为探究性实验,实验时间可放在知识教学之前。 比如,“凸透镜成像实验”可以在教学“凸透镜成像规律”之前加入作为探究性实验进行,让学生在亲身体验、经历探究的过程中,得出成像规律。“影响导体电阻大小的因素”、“物质酸碱性测定”、“电流、电压和电阻的关系”也可以采取这种方式。对于不能超前于知识教学的实验,如“测量小灯泡电功率”,可在实验时让学生多角度设计方案,并动手实践。对于练习使用仪器类实验,如“电流表、电压表的使用”、“温度计的使用”、“天平的使用”等这样一些实验,要通过学生自己阅读使用说明,了解其基本原理和基本使用方法,并能够应用这些仪器进行相关量的测量。书中的学生实验大多都把实验器材、实验原理、实验步骤等叙述得非常细致,无论这些实验是作为探究性实验在知识教学前完成,还是作为一般的学生实验在相关知识学习完之后去做,都不应先预习教材或由教师讲解。即便是验证性实验或测量性实验,如“测量导体的电阻”等实验,学生已具备了一定的相关知识,完全可以由学生自主设计实验原理、实验方案,并进行操作。但对于一些学生确实难以完成的实验,则可以通过教师适当点拨或学生看书完成。 三、适当增设随堂实验,促进师生互动 随堂实验也叫“边讲边实验”或“边学边实验”,是教师一边讲教材,一边指导学生通过实验进行探索或验证的教学方式,是介于演示实验和学生分组实验之间的一种新颖的教学方式。它把师生的双边活动按需要混合在一起,从而形成更强有力的师生互动,也更多地鼓励了学生