B班大学英语听力教学问题与对策.pdf

第11卷第2期 辽宁工业大学学报(社会科学版) V01．11．No．2 20O9年4月 Joumal Science ofLiaoningUniversityoflechnologv(SocialEdition) Apr．2009 B班大学英语听力教学问题与对策 马力达 (辽宁工业大学外语系，辽宁锦州 121001) 摘要：随着社会的发展，听说能力变得更加重要．大学英语B班教学中的一个难点是听力能力的提高。本 文从动机，自信等情感因素、英语基础、知识储备和荚汉语言差异等方面分析B班学生英语听力学习状况，提出 从课前，听前及听力活动三方面入手，选择突破点，采用综合措施，拉动B班学生的英语听力学习． 关键词：B班听力教学；听力基础：听力能力 中图分类号：H319．1文献标识码：B 文章编号：1674—327x(2009)02．Oll6．03 我国的大学英语正进入一个重要的历史转型 进行自我约束，这与高中老师和家长的严格监管是 期。教育部《大学英语课程教学要求(试行)》【l】 不一样的。这使那些自制力较差的学生在压力面 指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合 前，很容易选择回避困难，以至英语学习变得越来 应用能力。听的能力位于英语学习五大基本功(听、 越困难。在英语学习中，有相当一部分学生由于各 说、读、写、译)之首。老师讲授的知识是通过学生 种原因，听力能力较薄弱。特别是B层班的学生， 用耳朵听，用眼睛看来接收的。从交流活动看来， 听力基础普遍薄弱。大学生在入学的时候根据他们 听力是整个交际过程中不可分割的一部分，听是吸 的外语成绩分成A、B两层进行英语教学。相对来 收信息和知识的主要途径。早在1975年lc洫shen 讲，B班的学生英语成绩较低，基础差。在英语学 就提出了关于英语学习的输入假说。听的能力弱， 习中有些学生对英语无兴趣，无主动性。虽然在开 在知识的输入方面就会大打折扣。这并不仅仅表现 学初他们也有要学好英语这门课的热情，但这种热 在听力课上的放弃，也直接影响到讲读课的教学效 情很快减弱。另一原因是因为分到慢班(B层班)， 果。如果这种状况不改变，会使学生失去英语学习 学生的心里受到打击。【2J 兴趣，从而丧失英语学习的决心和自信。在英语的 学生入学时，通过考试进行分层，进入B班学 基础学习阶段，大学英语教学大纲对听力的要求是 习的学生按照其自主学习的能力可以划分成三类： 能听懂题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有 1．有学习自主性；2．能够听从要求，按时完成老 生词、语速为130一150的简短对话、谈话、报道和师布置的任务；3．没有自主性，完成老师的任务有 讲座，掌握中心大意，抓住要点和有关细节，领会 一定的困难。在听力学习中，有自主性的同学，不 讲话者的观点和态度。然而听力一直是许多学生的 但上课能够积极的进行各种听力能力的训练，而且 弱项，特别是在提高理工科院校的B班英语听力教 在老师的帮助下掌握听力技巧，课后也进行相应的 学方面，情况更加复杂。 练习，这类学生听力能力可能有明显的提高。而能 够在课堂上认真听课的学生，按时完成老师布置的 一、B班学生的英语学习状况 任务，他们的听力水平也可能有一定的提高。第三 大学学习与高中学习有很大的不同。学生要掌 种学生，听力课上收获很少，听力学习失去兴趣。 握的英语知识量较大，难度加深。