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向生活更深处漫溯 ——大语文观下小学低段儿童的识字方法 [摘要] 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。张孝纯先生的“大语文教育思想”主张要以课堂教学为轴心，包含学生的学校生活、家庭生活和社会生活等各个领域，并且将它们有机结合起来。而小学低段的学生识字量大，任务艰巨，难以攻克，仅靠课堂上的时间是不够的。这就需要我们要以生为本，通过在生活环境中、电子媒介中、信息化手段中使学生掌握所需的生字，激发学生的学习兴趣，使枯燥的学习变得生动有趣。 [关键词] 以生为本 生活环境中识字 电子媒介中识字 信息化手段识字 《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。在小学低年级的语文教学中，识字教学是重中之重。所以让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，紧靠课堂上的教学是远远不够的，还要开发学习的空间，引导学生在课外、在生活中广泛识字，让他们体会到生活中处处有语文。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？ 一、生活环境识字 （一）校园环境识字 首先，充分利用校园文化资源引导学生识字。教室和各种功能教室的门牌号，教室黑板报和学校墙报的主题，从醒目的大标题开始认起，由优秀学生领读，带读。例如：在下课时，可以让孩子看看我们的黑板报，说说哪些字我们会认识了，不会认的，互相交流，然后请一位同学当小老师读给大家听，在潜移默化中巩固拓展了识字。校园四周的那一句句催人奋进的警示名言，一幅幅图文辉映的宣传画，一块块引人注目的物名标牌，更是识字教学极为宝贵的资源。教师可以利用参观校园的机会让学生识字。校园里的花草树木种类繁多，形状各异，那绿茵茵的草地、参天的大树、美丽的花卉，实在令人赏心悦目，而花草树木上的挂牌，绿草地上的护绿标语，都是极为宝贵的识字资源。学生们徜徉于学校的花坛边、树荫下，一边欣赏大自然的美景，一边认识植物名称：桂花、雪松、腊梅、冬青……“小草睡着了，请你不要吵醒它”如诗一般的话语，既使学生识了字，又能让学生从中学到知识，陶冶情操。 其次，全班同学的名字也是一个识字的资源，孩子姓名中的汉字包罗万象，在以前的教学中，我发现有的孩子到了三、四年级也不能把班级同学的名字写全。我想，这可是一年级学生课外识字的好机会。于是，开学初，我为每个同学做了一张精致的姓名卡贴在课桌上，下课让学生认名字，然后让每个孩子都有机会当老师的小助手去发作业本，孩子很快就认识了班上大部分同学的名字。 再次，借助教室中的实物、图片等识字。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，可以贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。 （二）超市中识字 超市是个非常有利的识字场所，孩子对超市中的食品和玩具都是钟爱有加的。因此，我经常在和家长的沟通中，请家长利用逛超市的时机，教孩子认识食品和玩具包装上的名称，孩子边逛边买边识字，不知不觉又增加了识字量。我还让孩子收集食品用品包装上漂亮的名称和商标，让孩子剪剪、贴贴、记记，然后到一定的时间，让孩子带上收集的商标和大家交流，比比谁收集的最多，做的最好，认的字最多，孩子在动手的快乐中识字量又有了提升。而且我还启发学生：超市里的东西为什么要这么放？使他们懂得分类知识。使学生在超市里既增加了识字量又扩大了知识面。在这样轻松、愉快的实践活动中识字孩子是非常喜欢的。 （三）逛街识字 大街上更是天然的识字教材，如：广告、汽车站牌、商店名称、标语等等，学生每天都在接触，但是常常视而不见。于是我请孩子利用上街玩、旅游等机会问问自己的爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些不常用的字，还增强了生活的能力。教师看似无意实为有意地指引，在课堂中不经意地提及，让学生通过自我回忆与同学回忆，到主动地自我积累，最后有新的发现，在这一过程中尝到发现的喜悦，识字的快乐。学生就有兴趣去主动地关心这些天天接触到的事物，逐步养成主动去识字的习惯，扩大积累。 （四）课外阅读中识字 所谓在课外阅读中识字，就是让学生在读课外书时，注意圈画、积累不认识的字，并通过请教别人、猜一猜、查字典等方法识记生字。让学生在阅读活动中和生字见面，对一个个生字从陌生到熟悉，最后达到识字的目的。一年级新生在入学一个多月，便可熟练掌握汉语拼音，并利用拼音读一些浅显的儿歌和儿童故事。教师可以根据学生的这一特点，找一些图