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在音乐教学中如何培养学生的创造能力 传统的小学音乐教育主要是为了传播音乐知识，培养音乐技能和陶冶情操，而在开发智力、完善人格、丰富个性方面却显得比较欠缺。 我在音乐教学中，尝试着把创造教育的思想用于教学实践的各个环节，努力对学生进行创造能力的培养，实践证明，这不仅会充分发挥传统音乐教育的长处，还有利于开发学生智力潜能，激励学生锐意创造的开拓精神。 欣赏教学中培养学生的创造能力。 创设自主学习情境，自主学习需要激起学生积极思维。俄国心理学家鲁宾斯坦认为：“思维通常是由问题情境产生的，并且以解决问题情境为目的。”因此，在教学中不断创设问题情境，以疑引思，是引导学生积极思维，主动参与学习的重要手段。儿童心理学认为：“低年级学生的注意力不稳定，不持久和兴趣密切联系”。兴趣常是引起无意注意的重要源泉。因此，教师应依据学生的心理特征和音乐审美教育的目标，自觉地运用审美因素，按照音乐教学规律精心地创设音乐审美情境，激发学生的学习兴趣，这是音乐教学得以成功和伏化的保证。我在教欣赏曲《龟兔赛跑》时，为了实现上述效果，精心绘制了一幅树林图和若干动物图片（小鸟、小猴、松鼠和骄傲的小兔子、勤恳谦虚的乌龟等）欣赏前先进行导入解说：“同学们，龟兔赛跑的故事大家都听过了吧？今天，我们要用音乐来讲这个故事，现在就请大家欣赏《龟兔赛跑》的音乐故事。”我在音乐的伴奏下根据解说有步骤地利用挂图和图片进行演示，先出示树林图（描绘着一片美丽的大树林）接着解说：“这一天在一块空地上，小鸟、小猴、小兔……许多小动物凑在一起，好热闹，原来乌龟和兔子要赛跑（出示图片）……”解说中生动而富有情感的语言和教师的情景演示都随着音乐的展开而同步进行，此时，学生看着栩栩如生的画面，感受着悦耳动听的音乐，仿佛置身于树林之中和小动物们一起观看紧张而又愉快的比赛，学生的注意力全被吸引到眼前的教学情境中，通过创设教学相关的情境，激发了学生浓厚的学习兴趣，从而去感受音乐达到预期的教学目的，同时，适为难度的问题，也是对学生学习动机较大影响的重要激发因素，在教学中，一般可采用提示新旧知识矛盾的方法设疑的激起学生积极思维，主动参与教学过程。 歌词内容创作上培养学生创造能力 歌词教学是学习歌曲的重点，歌词表达的是歌曲的内容及情绪，是音乐教育中对学生进行道德情操教育的重要环节，在以往学习歌词的教学活动中，常常是在学生灌输一些大道理，老师这种讲解方式落俗套，而学生也常常不受听，与其这样，不如让学生通过练习，自己去体会去挖掘教材中的德育内容，用自己的语言把感受讲出来。如：第八册《我的愿望》一歌中写道：我有一个愿望/长大当个歌手/弹起心爱的冬不拉/把共产党的恩情歌唱/我有一个愿望/长大当个画家/画幅祖国的美景/挂在教室的墙上。通过学唱，当老师问学生对这首歌曲的理解时，学生们会说：“这首歌表达了新疆小朋友歌唱祖国，赞美祖国的感情。”然而只让学生知道这个道理是远远不够的，我便在教学中，让每个学生都动脑，把自己的愿望编入这首歌的旋律中去，要求字数与原词字数相仿，看谁创作得最好，同学们都放声地唱起来，顿时教室里充满了歌声，他们用歌声倾吐着自己美好的理想用心编织着美好的未来，有的同学不仅创作得歌词很好，而且唱时音调也很准，有的同学这样唱到： 我有一个愿望/长大当个医生/治好盲人的眼睛/让他们重见光明。 还有的唱到： 我有一个愿望/长在当建筑师/建起一座座高楼/美化我们的城市。 又如：第十一册《银色世界多美好》一歌，歌词把冬季雪景描绘得淋漓尽致，歌中唱到： 田野穿白衣/房屋戴白帽/白雪公主喜来临/向咱祝贺问好/树上开冰花/檐下挂冰条/大河结成冰玉带/到处充满欢笑。 我启发学生根据两段歌词展开想象，也编写两段相应的歌词，一会儿有的学生唱到： 松树披白衫/大地盖毛毯/马蹄踩在雪地上/传递春节喜报/池边瓜蓬上/一色白茫茫/蓬下温室春意浓/哪怕狂风呼啸。 我请同学把自己编的歌，唱给那些创作得不太规范的同学听，并希望他们下课后继续创作鼓励他们做一名很棒的词作家。这种在歌词教学中不拘一格，教学方法中注意表扬和肯定学生进行创造的积极性，激发了他们的自信心，使学生从敢于表现内容到善于表现内容，从而有效地提高了学生的创造能力。 在配器和表现形式上培养学生的创造能力 为歌曲配上打击乐器，不但可以烘托课堂气氛，更能表达歌曲气氛及孩子们内心喜悦，再通过几个简单的动作，更会把歌曲的情绪，表现得惟妙惟肖，这样做也符合孩子们好奇好动的心理，对于一些情绪优美，抒情的歌曲，首先要求学生选择适合歌曲伴奏的打击乐器，如：三角铁、碰钟、铃鼓等等，然后再请同学们为歌曲设计伴奏型，并请学生考虑为什么这样设计？这样设计有什么好处等。如：第三册《过新年》一歌，表现了过年时热闹、喜庆、祥和的场面和气氛，教师先是询问学生每年的春节是怎样过的？同学们马上想到了放鞭炮、踩高跷、