小学语文儿童文学作品的特点及.doc

小学语文儿童文学作品的特点及 教学策略之我见 作为一名一线任教的小学语文教师，我对小学语文教材中的儿童文学作品进行了粗略的研究与统计：儿童文学作品已成为低年级课文的主体，仅以人教版低年级课标实验教材为例，课文为儿童文学作品的是：一年级上册有15篇，占全部课文的75%；一年级下册有25篇，占全部课文的73%；二年级上册有20篇，占全部课文的58%；二年级下册有17篇，占全部课文的53%。这个统计尚不包括拼音部分的儿歌和“语文园地”中的阅读短文。那么到底什么是儿童文学，教材中的作品有什么特点，应该如何去教学呢？下面结合相关知识浅谈一下自己的见解： 1． 儿童文学的教学与运用 1）儿童文学的作用 认识作用。丰富、生动的儿童文学艺术形象，既顺应了儿童的心理需要，又在一定程度上反映了生活的某些本质。通过这些艺术形象，儿童得以认识社会、认识历史、丰富生活经验、增长知识、启迪心智。 教育作用。儿童文学对于儿童最主要的目的和意义是陪伴和促进儿童的精神成长，在“最充分地发展儿童的个性、才智和身心能力”这一终极目的上，儿童文学与儿童教育有完全的一致性。作为一门语言艺术，儿童文学在情感教育、审美教育、语言能力培养方面具有特别的优势。 许多卓有成就的杰出人物在谈及童年往事的时候，都非常感谢文学给他们人生道路的启迪。例如，通过阅读都德的小说《最后一课》，可以了解普法战争时期法国被迫割让亚尔萨斯和洛林两省而丧权辱国的历史；通过读比安基的科学童话《尾巴》，就会获得关于动物尾巴功能的知识等等。 审美作用。优秀的儿童文学作品总是以其丰富的美感使儿童产生感情上的激动，获得精神上的愉悦和满足，同时也以此陶冶他们的思想情操，培养他们欣赏美、创造美的能力。例如王尔德笔下的《快乐王子》，尽管主人公的结局是悲惨的，但是他在读者的心里所激发的情感却愈来愈纯洁，愈来愈高尚，使读者从中获得美得享受。同样，生活中的丑在作家笔下也能变成具有审美价值的艺术形象。像安徒生的《皇帝的新装》，就可以使读者在讥笑、否定丑恶的同时，更神往生活中崇高的美得力量。 娱乐作用。 对儿童来说，获取阅读兴趣是激发他们开展文学阅读、维持文学阅读兴趣的核心动力。别林斯基曾呼唤儿童文学应给孩子以欢娱， “给他们快乐，而不是沉闷，给他们故事，而不是说教”。儿童文学读者对象的特殊性决定了它必须具有娱乐性，而且读者的年龄愈小，相对应的作品的娱乐性愈强。儿童文学的娱乐作用绝非逗乐凑趣，而是作家所开掘的内涵丰富的儿童生活的情趣和意蕴的物化形式。 2）儿童文学是小学语文教育的重要课程资源 儿童文学是以少年儿童为读者对象的文学，它的诞生很大程度上是因为成人意识到儿童有特殊的文学需要。现代意义上的儿童文学（由作家独立创作的儿童文学）在西方不过三百多年的历史，在中国还不到一百年（中国现代儿童文学诞生于五四时期）。但是，儿童文学从诞生之日起就同教育有着天然联系，在中国最早提倡儿童文学的是周作人， 1920年他在北京孔德学校演讲《儿童的文学》时，一开始就说：“今天所讲的儿童的文学，换一句话便是‘小学校里的文学’。” 在本次课程改革中，儿童文学在小学语文教育中也占有比较高的位置。例如《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）对各学段阅读都提出了具体建议。第一学段（1－2年级），学生的阅读文类被明确指定为“阅读浅近的童话、寓言、故事”，“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗”，这意味着儿童文学至少在小学低年段已成为学生阅读的主要内容。在“关于课外读物的建议”部分，也有多项涉及儿童文学作品。根据课程标准编制的实验教材，儿童文学作品占有相当重要的分量。 儿童文学可以成为小学语文教育中重要的课程资源，在于儿童文学本身有以下特点： 第一，儿童文学是儿童本位的文学。儿童文学是充分考虑到儿童的理解能力和审美需要而创作的文学。儿童文学界越来越认识到，儿童文学应该是以儿童为本位的文学，这个本位既包括生活本位，还包括心理本位和精神本位。儿童不是“缩小的成人”或“不完全的小人”（周作人语），而是独特文化的拥有者，独立精神的存在者。创作儿童文学作品时，要尽可能贴近儿童的生活和心理，反映儿童的现实世界和想象世界，表达儿童的情感和愿望。儿童本位的立场使作为基础学科的小学语文，与儿童文学之间，有着各个层面的共同性。 第二，儿童文学是关于语言的艺术。文学本质上是关于语言的艺术，儿童文学也不例外。儿童文学，因为以儿童为主要读者对象，对语言有着更高的要求。儿童文学的语言必须把简明、规范和鲜明、生动结合起来，同时还要符合儿童的审美趣味，这样才能吸引儿童，让他们感悟到语言的艺术魅力。从世界范围看，各个国家的儿童文学作品，都显示了本民族母语特有的个性，具有较高的艺术品质，成为儿童学习语言最理想的范本。大量的调查证实，小学阶段语文素养较高的学生，都有阅读儿童文学的经验。要将小学语文建设成