五年制高职学生学习倦怠的成因及对策_张文军.pdfVIP

2013年第23期 学 生 管 理 五年制高职学生学习倦怠的成因及对策 张 文 军 摘 要：五年制高职学生普遍存在学习倦怠的问题，形成的原因是多种多样的，主要有个人因素、学校因素、教 师因素和社会因素。解决的对策可以从深化课程体系改革、改革课堂教学方式、创新学业评价机制、健全学历提 升机制、构筑校园文化阵地等方面考虑。 关键词：五年制高职；高等职业教育；学习倦怠 作者简介：张文军，男，盐城生物工程高等职业技术学校讲师，主要研究方向为学生管理。 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674- 7747 （2013）23- 0056- 03 学习倦怠是指学生在学习过程中因为课业压 人讲话玩手机，与社会青年交往过密，等等。 力、课业负荷或其他个人心理层次上的因素，以至 现阶段对学生倦怠的研究已经比较广泛，但 于有情绪耗竭、玩世不恭及个人成就感低落的现 绝大多数是以大学生为研究对象的，对五年制高 [1] 象。 对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之 职学生学习倦怠的研究很少，鲜有见之。 时，就感到厌倦、疲乏、沮丧和挫折，从而产生一系 一、五年制高职学生学习倦怠的成因分析 列不适当的逃避学习的行为。 （一）个人因素 五年制高职教育是指招收初中毕业生，实行 五年制高职学生不同于普通的高校大学生， 五年一贯制的高等职业教育，是我国高等职业教 也不同于一般高职高专的学生。他们是由初中毕 育的一种重要形式。是为了适应经济建设和生产 业后进入职业教育阶段的。大多数为独生子女，来 一线岗位（群）对高等技术应用性人才需要和职业 自农村，家庭经济条件不是太好。年龄基本在15～ 教育多样化发展需要，是培养拥护党的基本路线， 20 岁之间，较之普通高校的教育对象年龄偏小。跟 适应生产、建设、管理、服务第一线需要，德、智、 读完高中升入大学的学生相比，五年制高职学生 体、美等方面全面发展的高等技术应用型人才。学 起点低，因为没有学习过高中课程，文化基础知识 生应具备必要的基础文化知识和专业知识，具有 薄弱，知识结构也不完整。学业成绩不够理想，很 扎实的基本技能、综合职业能力和良好的职业道 少得到别人的关心与赞赏，从而缺乏自信心，缺乏 德。它的出现给高校的发展注入新鲜的活力，对我 成就感，导致学生容易产生学习倦怠。其次，由于 国高等教育是一个很好的补充。 五年制高职学生在校学习时间较长，对学校的管 但近年以来，随着高校的扩招，普高热的兴 理模式、校园环境、教师教学的方式等等随着年级 起，五年制高职学生的生源素质在逐年下降。学生 的升高越来越熟悉，缺乏新鲜感，容易对学习环境 的文化基础较差，学习积极性普遍不高，学风明显 产生疲劳，由此也会产生学习倦怠。 低于普通高职院校。 （二）学校因素 笔者从事五年制高职教育教学十余年，一直 由于我国五年制高职教育的历史不长，缺乏 在教学和学生管理的一线，接触到了若干的高职 经验。在课程设置，建材建设等方面很多都是按照 学生，平时和他们进行了大量的交流和访谈。发现 学科体系的一套来搞的，没有完全按照“以能力为 五年制高职学生中普遍存在学习倦怠的问题，而 本位，以就业为导向”的要求来设置课程。各课程 且越来越严重。很多学生没有明确的学习目标，缺 之间的知识衔接不到位，各专业的课程没有形成 乏持久的学习动力，经常逃课旷课，上课睡觉或与 有机的体系，课程特色难以彰显。理论与实践结合 56 学 生 管 理 2013年第23期 不够，与社会需要和学生需要严重脱节，对专业技 学生正常学历提升的机制，建立一批公办应用型 [2] 能的训练不足，不能突出高职教育的特色。 在课 的本科院校