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何桥中学教师业务学习材料 关于说课 一、说课是什么 　　所谓说课，就是授课教师以口头(现场说课展示)或书面(撰写说课讲稿)的形式，向同 行系统地阐述自己对某一节课的教学设想(教学思路)及其理论依据。说课是以课堂教学为 背景，以教材中的单元(或章节)教学内容为课题，在正式上课之前，以现代教育理论与教 学原则为指导，来探讨一节课的组成部分(教学要素、方法、手段)的最佳排列与组合，并 合理地规划教学程序，使它们在课堂教学的时空中形成一种优化的结构形式。说课，是指 教师在有限时间(一节课的1／4-1／3)内将一节课的教学设计思想，教学过程及教学内容 用简要准确的语言表达出来，呈现给听众，它不失为一种考查教师教学基本功的有效方 式，具有很强的操作性和实用价值。 　　为了说好课，授课教师要认真学习现代教育教学理论，研究教法和学法，掌握课堂教 学规律；要钻研教学大纲、全面熟悉教材，细致了解学生，认真撰写说课提纲与讲稿。通 过现场说课、讲课、听课、评课，教师之间取长补短，优势互补；双向交流，共同提高； 对钻研课题和教学中遇到的重大问题，协同攻关，统一认识，以研促教，以评促改。由此 可知，说课活动是一种高层次、高水平的教研活动，说课对当今教师来说是一门高超的教 学艺术。 　　二、说课说什么 （一）说教材(教材分析) 说教材目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确教什么。二是揭示学习内容 中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道如何教。说教材包 括： 1． 在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲，课程标准对本年级的要求。阐述教材在 整个教材系统（包括年级教材、整册教材和单元教材等系统）中的地位、作用、意义及分 担的教学任务。 2． 分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。说出教材中各知识点、能力点和教 育点分布渗透的情况和处理意见，并站在理论的高度加以分析。 （二）说学生（学情分析） 学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生。对学生做出准确无误的分析，这是教 学得以正确开展的基础。说学生包括下面几个方面情况（这里可根据不同的课内容有所选 择，可多可少） 1．学生旧知识基础和生活经验。这里说明学生学习新知前他们所具有的知识经验，这种 知识经验会对学习新知产生什么样的影响？ 2． 起点能力分析。分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新 知识所必须掌握的技能和态度。 3．一般特点与学习风格差异。说明学生年龄特点，身体和智力上的个别差异所形成的学 习方式。 （三）说目标 （教学目标） 教师要把本节课的教学目标阐述清楚，这里包括：知识与能力、过程与方法、情感态度与 价值观三维目标。 （四）说教具和学具 教师要把本节课所需要的教具和学具进行说明，包括：图片资料、音像资料、演示和实验 器材、多媒体课件等等。 （五）说重点和难点 根据本节课的内容，教师要准确找出教学的重点和难点。 （六）说教法 教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。教学得法 往往是事半功倍。在说课时应简要地说明：教法的总体构造及依据；具体采用了哪些教学 方法、教学手段及理由。教学实践证明，一堂课根据教材特点，选用几种不同教法结合使 用，可增强教学效果。 （七）说学法 学法包括学习方法的选择、学习方法的指导、良好的学习习惯的培养。在说课时应 突出地说明：学法指导的重点及依据；学法指导的具体安排及实施途径；教给学生哪些学 习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。 （八）说教学程序 所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地讲， 就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束的。 说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学 安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程的阐述，才能 看到其教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程要说清楚下面几个问题： 1． 教学思路与教学环节安排 说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助那些教学手段来组织教学的基 本教学思路说明白。 说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲 人能听清楚教的是什么怎样教的就行。不能按教案象给学生上课那样讲。另外注意一 点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学过程的安排，还要讲清：为什么这样教的理论依 据（包括课标依据、教学法依据、教育学和心理学依据）。 2． 说明教与学的双边活动安排 这里说明怎