信息技术环境下的小学数学教学实践.pdfVIP

信息技术环境下的小学数学教学实践 摘 要：数学，是抽象性、逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处于 由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，所以小学数学应该在数学 知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，信息技术正是这样一座桥 梁。在具体课堂教学过程中，遵循课堂教学环节，灵活利用多媒体网络等信息技 术教学手段，在引入时激活学生探究动机；在探究时引导学生自主建构；在练习 中提高学生学习实效；从而提升学生的信息整合能力和自我认知能力。积极利用 信息技术手段发挥数学学科优势，创造机会让学生参与实践，促进学生主体全面 发展。从而提高教学效率。 关键词： 信息技术；小学数学； 课堂教学 现代信息技术对于数学课堂教学具有很多优势：首先是多媒体情景优势，它 以文本、图形、图像、动画及影视等多种视频信息与音乐、解说、拟音等多种音 频信息相结合，将枯燥的数学语言还原成学生熟悉的生活情境；其次是具有多媒 体信息同步呈现的优势，它可以使学生眼看、耳听、脑想、手动、口述等感官同 时开展活动，学生身临其境于生活中，这样有利于发展学生的思维。还可以创造 出一个图文并茂、有声有色、生动有趣的教学环境，可以将枯燥抽象的概念、复 杂曲折的思维过程，以直观形象的教学信息展现在学生面前。从而激发学生学习 兴趣，调动学生学习的积极性和自主性。让学生主动参与、自主选择、自主探索， 使学生真正学会学习，真正体验到学习的快乐！因此，运用信息技术辅助教学过 程设计是教师引导学生主动学习、快乐学习的有力武器！ 《数学新课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，教师要紧密 联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已知的知识出发，创设生动的数学情 境…….”因此，数学教学的内容应当力求从学生熟悉的生活情景出发，让学 熟悉亲近的生活数学走进学生的视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体、 动、直观，让学生带着数学走进生活，理解生活中的数学，从而感受数学的趣味 和作用，体验数学的魅力。学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学应 用意识。 信息技术对教师的教也将产生深刻影响，有利于教师对数学语言文字、符号、 图形、动画、实物图像、声音视频等教学信息进行有效的组织与管理，能使过去 难以实现的教学设计变为现实，将信息技术与数学课堂有机地结合，用信息技术 手段模拟生活故事，创设生活情境，激发兴趣，把枯燥的数学语言变为生动、形 象的贴近小学生活的直观语言，将大大改变现有数学课堂呆板、单调的课堂结构， 教师教起来有激情，学生学起来有动力。 一、利用信息技术创设教学情境 （一）贴近生活实际——情景引入 根据小学生的心理特点设置问题情景。小学生大多活泼、好动，有意注意时 间比较短，喜欢多变、宽松的教学环境。静态的文字、课本及教师的口语则满足 不了学生比较活跃的心理需求，他们在安静的教室里，往往找不到自己的位置， 认为老师是演员，自己是观众，是旁观者。因此，思想容易开小差，使教学达不 到理想的效果。而多媒体计算机通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，以其 新颖性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合儿童心理特点的教学情境， 不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发了学生强烈的 学习欲望，增强了学习兴趣。数学知识源于生活，教学中关注学生已有的知识和 生活经验，利用现代技术积极创设与学 活环境密切相关的学习情境，接通 活的源头活水，可以让原本枯燥的知识鲜活生动起来，使学生情感上产生共鸣， 情绪上得以共振，为学生自主探究做好铺垫。 例：在 《小数加法》课例比较研究中，由于我校没有标准的运动场地，原设 计用教材中掷实心球情境学生虽然经历过，但不熟悉，尤其是用小数以米作单位 表示的数量，对学生来说比较陌 ，部分学生难以理解这些数量表示的真正含义。 改进设计后我们采用上超市买东西的场景，孩子对上超市买东西的场景是再熟悉 不过了，他们通过平时日常生活中的购物也熟知以元作单位的小数所表示的意 义。因此从捐物献爱心入手，带学生进入熟悉的生活场景，引出小数的加法,既 激发了学生的学习兴趣，也为下一环节的教学作好铺垫。 （二）设置问题情景 问题情境既要有趣味性又要有启发性。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好 的刺激是对所学学科的兴趣。”学生一旦对数学产生兴趣，将达到乐此不疲，废 寝忘食的地步，但是仅有趣味是不够的，还必须具有启发性，还必须能够引发学 生积极的思考，寓教于乐、让学生在快乐中学习！