专题四谈初高中物理教学的衔接.ppt

从初、高中物理教学衔接角度谈初中物理教学 昭通市盐津县第三中学 蒋显翠 “物理难，化学烦，数学作业做不完!” 一、形成物理难的原因 “初、高中物理在教学内容上存在很大的台阶” 第一：教材方面 （1）知识量增大； 初中物理教材共涉及到力、热、光、电四个的知识，高中的物理教材共涉及到力、热、光、电、原五个的知识内容高中与初中差不多，但高中的知识量比初中的大。如初中物理力学的知识点约60个，而高中力学知识点增为90个。 　　　 （2）理论性增强 这是最主要的特点。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中则要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加强。 例1：在初中物理中学“什么是力?”只要求学生知道“力可以改变物体的运动状态”。至于什么是“物体的运动状态”？力为什么能够改变物体的运动状态？物体运动状态改变后做什么运动？……初中物理课本中没讲也不要求。而高中物理则要求学生必须掌握。 例2： “运动”初中只学习了匀速直线运动，引入了速度、平均速度、路程、的概念，而高中关于运动要学习匀速直线运动、匀变速直线运动、平抛运动、匀速圆周运动（人造卫星、天体的运动）、简楷振动，并需要定量计算。引入的物理量除了速度、平均速度、路程外， 还引入了位移、加速度、角速度、线速度、周期、频率，引入了矢量运算（运动的合成与分解），引入了s—t、v—t、a—t图像，相比之下对学生能力要求大幅度的提升。 （3）系统性增强 高中教材由于理论性增强，常以某些基础理论为纲，根据一定的逻辑，把基本概念、基本原理、基本方法联结起来。构成一个完整的知识体系。前后知识的关联是其一个表现。另外，知识结构的形成是另一个表现，因此高中教材知识结构化明显升级。 　　　 （4）综合性增强 研究的物理现象比较复杂，且与日常生活现象的联系也不象初中那么紧密。分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳理，类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。学科间知识相互渗透，相互为用，加深了学习难度。如分析计算物理题，要具备数学的函数，解方程等知识技能。 （5）学科间渗透增强 学科间知识相互渗透，相互应用，加深了学习难度。 如分析某些物理问题，要具备数学的三角函数、相似形、等边三角形、等腰三角形、直角三角形、平行四边形、勾股定理、比例计算、幂的计算、一元二次解方程等知识技能。 数学工具的运用给学生的物理计算带来了困难，加大了物理学习的难度。 第二：思维能力发展方面 1.初中生（即少年期）为11~12岁到14~15岁； 2. 心理发展的基本特点是处于一个半幼稚，半成熟的过渡状态，表现为独立性和依赖性，成熟性和幼稚性交织而成的各种矛盾， 3.他们的思维形式正处于由具体形象思维为主的快速发展阶段，并且抽象逻辑思维占有相对的优势。但具体形象思维和抽象思维在少年学生整个思维活动中仍有着密切的联系。 4.在掌握复杂的抽象概念时，他们仍需要具体形象的支持，如果没有具体形象作为基础，他们往往就不能正确地领会这些概念。 1.高中生（即青年初期）的年龄为14~15岁到17~18岁； 2. 学生身心发展逐渐趋于成熟，社会接触面广，社会交往更频繁，学习内容比初中生更复杂，更深刻，升学和就业的压力促使他们的社会化进程加速。 3.逻辑思维能力已经得到了较高的发展，并且思维的辩证性、批判性和独立性有了进一步的发展。高中生对比较复杂的问题一般能从理论上加以分析和概括，他们还能自觉要求自己把学到的理论知识用于实际，用理论去解释具体现象和认识新事物。 4.高中生的思维特性更具有抽象性和理论性。但是由于儿童心理的变化发展不是单纯数量上的增加，而是一个不断由量变到质的过程。刚进入高中的学生虽然在年龄上已划分为青年初期，其实在心理发展的程度上更接近于初中生。他们对于高中物理的难度高，较抽象的特点缺乏思想准备和心理接受能力，这样在心理方面形成了压力。 第三：教学要求方面 初中一般是要求对物理现象做定性说明，简单的计算，而高中对物理现象经常是做模型抽象、定量说明、数学化描述等。阅读能力、写作能力、运算能力、发现能力、实验能力、分析能力、理解能力需要进一步的提高与培养。学生的能力暂时还达不到高中物理的较高要求，这些能力不是一朝一夕就能形成的，这得需要一个艰苦的培养过程。 (1)物理概念 初中对物理概念的引入一般比较直接形象，叙述简单，要求理解的程度低、思维能力要求也不高，甚至有的物理量的定义为了便于学生理解而不是十分严密。如在运动学中不提位移只讲路程，为了避免矢量的方向性，又把速