个性化阅读的误区及策略.docVIP

个性化阅读的误区及策略 汕头市潮师高级中学　陈佳群　邮编515154 ［提　要］个性化阅读是新课标所倡导的教学形式，是“以人为本”教育理念在阅读教学中的具体体现。语言教学中，只有凸显教与学的个性。才能使语文教学具有丰富的创意和魅力。 ［关键词］个性化　阅读　误区　策略 “发展独立阅读的能力”，“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”这是《普通高中语文课程标准》中提出来的教学理念。笔者认为，这种“独特的感受和体验”就是阅读的个性。由此可知，个性化阅读是在独立阅读基础上的阅读，它要求学生主动参与交流，实现多元对话与解读，使每个丰富多彩的个性产生出来的精神火花，千姿百态、绚丽夺目。然而，在实施新课标的过程中，存在着阅读个性得不到真正张扬的现象，值得我们的思考。 一、个性化阅读的误区 1、用“问题”代替个性化阅读。传统的阅读教学关注的是已形成的结论，忽视了生动的阅读过程。所以，在课堂中，用机械的训练和思维的标准化，扼杀学生的个性，于是教师经常按照“提出问题——组织讨论——明确答案”的顺序来组织教学、问题成为展开阅读教学的最主要的手段。表面上看，这种“问题式”教学，是个性化的探究，但并不是真正的阅读教学课，因为它违背了阅读的自然规律，背离了阅读的本意，是一种非正常状态下的伪阅读，其结果是落入“填鸭式”的教学泥坑。在寻求不到恰当的教学方式的情况下，又转而“满堂问”，小问题不断，大问题成串。串串问题领起学生的漫天回答，指向教师既定的“标准答案”上，引导到教师所预设的途径上。而学生关注的问题有时得不到阐发。而当学生的问题偏离了教师的预设时，教师又匆忙调整了自己的预设，使教学显得异常混乱，不能实现课时教学目标，学生的个性得不到尊重和培养。 2、对文本的解读放任自流 课程改革特别强调要尊重学生的个性，爱护学生的好奇心，求知欲，激发学生的学习兴趣，但并不等于教师不去引导学生，不去指出学生理解上的矛盾和错误，随心而欲的对文本的“阐释”，甚至不顾文本的实际“创造作品”，在教师的“太伟大了”，“真聪明”的甜言蜜语的鼓励下，学生确实兴高采烈，课堂确是热热闹闹，表面是张扬学生的个性，但实际上是助长虚浮习气，真正的知识点不落实，阅读能力得不到真正培养。 3、对文本的解读缺乏一定的时间、空间。 学生阅读个性，不是一朝一夕就形成的，它需要不断地吸纳、积淀、提升、历练，但在阅读教学中，经常出现刚开头就迫不及待作结的现象，篇篇都上、课课匆匆走过，蜻蜓点水，“只重结论不重过程”。上课时，教师抛出某一讨论题后就只给学生几分钟时间阅读课文，随即就开展讨论和探究，或用课件媒体展示，替代学生的阅读，学生总是处于被支配的地位，合作、探究就变成形式，这怎么可能形成真正的多元对话？怎么能形成学生的阅读个性呢？ 二、实施个性化阅读的策略 实施阅读个性的核心是凸显个性，即在阅读教学过程中真实展现不同主体的个性因素。 1、正视自我，形成鲜活的教学个性。 正视自我是展现自我，凸显个性的基础。 要使学生有学习个性，教师首先必须有教学个性。教师的教学个性表现在处理教材、筛选各种教学参考资料的能力上，教师不被教参牵着鼻子走，不会“迷失”自我，能把阅读材料加以消化、吸收、化繁为简，变为自己鲜活的东西，并把精要的东西交给学生。教师要使学生知道，无论答案是丰富多彩、甚至是五花八门，但只要是自己的，都是十分可贵的。因此，无论是教师还是学生，都要正视自我，不断自识内省，强化对自己的正确认识，特别是正确和积极的态度，做到自信、自主和自我肯定。教师能正视自我，才能更好地发挥其主导作用，学生能正视自我，才能增强积极主动地参与阅读的意识和能力，发挥其学习的主动性。 2、加强体验、注意进行理性的引导 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性活动的行为”。教学过程是师生平等对话的过程。在阅读教学中，只有让主体的智力、思想、情感、意志、性格等个性因素，进行相互交流和“碰撞”，课堂才会变得充满“人性”和“灵性”。因此，教师要把阅读的主动权交给学生，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，使学生成为真正意义上的读书的主人，教师应提供丰富的阅读材料，给予学生足够的阅读时间和体验，使学生对课文有独立的理解和感悟。同时，课文中哪些“深奥些的地方”和“隐藏在文字背后的意义”，学生未必能够领会，教师必须“指点一下”让学生“开窍”。教师切不能用“问题”代替个性化阅读，在文本对解读的限制和解读自由度之间的契合点，必须作理性的引导。例如，对《项链》主题和形象的解读，有时可能“误　读”和“离谱一点”教师就必须借助学生的生活经验和积淀，唤回学生的直觉经验，给予辩证的、合理的引导，激活学生内在的个性因素，有时还可以让学生动手去做一做，读一读，画一画，总之，我们的目的不是解读的结果，而是