个性化人才培养模式与教学方法的研究.pdf

中国大学教学 2009年第2期 个性化人才培养模式与教学方法的研究 于晓红 张 慧 景志红 摘要：个性化教育是高等学校培养学生创新能力的重要途径，本文对我国高等教育人才培养模式和 教学方法中存在的个性化教育问题进行了分析研究，提出了培养模式应具有多样化和弹性化，教学方法应 具开放性和主动性的具体设想与建议． 关键词：个性化；培养模式；教学方法 当前，我国高等教育正处于从规模扩张转向提高质 课程，第三学年则有50％的选修课程。斯坦福大学全校 量的关键时期。随着办学规模的扩大，学生群体出现多 共有6000多名本科生，为本科开设的课程达6000多门， 样化的趋势，学生学习兴趣、学习能力、学习需求的差 平均每个学生可以独立享有一门课程。学生不仅可以根 异性日显突出。同时人才供求关系和分配制度的变化， 据自己的兴趣和就业打算选择专业，而且可以自由地选 以及双向选择的就业形式，使毕业生可以按照自己的意 择课程，使学生能够充满激情地学习与实践，个性得到 愿择业，使“用其所长，人尽其才”成为可能。如何适 充分发挥。 应不同学生群体的需要，满足个性化培养的需求，是培 2．我国人才培养模式中个性化培养的问题 养创新型人才的重要突破口。 个性化教育有两个基本前提，一是尊重学生的个 我国的许多高校近年来也在学生个性化培养方面做 性，二是提供和创造有利于学生个性发展的条件和环 了许多尝试，如按大类招生、校内实行转专业、双学位、 境。我们认为，培养高层次人才的大学教育的个性化教 双专业和辅修专业等方式，但成效不够明显。主要表现 育的关键问题，是培养模式应具有多样化和弹性化，教 在：一是人才培养方案和课程设置依旧限制较多。必修 学方法应具开放性和主动性。 课程占较大比例，学时多，选修课程的比例远远低于国 外同类大学(一般不足20％)，开设的课程数目太少， 一、“个性化与人才培养模式 提供的课程选择余地有限，使得在培养计划和课程设置 方面既缺少选择的自由度，又没有充足的时间选学；二 1．国外人才培养模式的基本情况 是没有实行完全学分制，个性化培养没有时间上和空间 尊重学生个性、重视学生的主体选择和个性表达， 上的保障无法大面积推行，因此只好按照统一的模式进 是西方发达国家的高等教育普遍实行的人才培养模式。 行培养在规定的时间内学完规定的学分，恰似批量化培 哈佛大学的校训是“实现自我，服务社会”，显然它是以 养。 学生的“个性”为第一位的。 上述问题的存在，不仅影响教学质量和效果，还严 将我国高等学校的人才培养方案与国外同类大学相 重影响了学生学习兴趣的开发，制约了个性发展。问题 比较，最明显的差异，就是缺少个性化。国外许多高校 的根源有以下几点： 将社会需求和个人兴趣有机结合，作为构建创新型人才 (1)教育观念不能与社会和经济的发展相适应。长 培养模式的重要依据。美国的高等工科院校没有全国统 期以来，我国高校人才培养一直在计划经济模式下进行， 一的专业目录，专业设置多样化。许多学校的教学计划 普通高校人才培养与社会需求和分工具有相对的一致 在课程设置方面具有很大的弹性，且开设的课程面广量 性，毕业生可以到相应的工作岗位施展才能。随着社会 大，无论是通识教育还是专业教育，学生选择的余地都 和经济的发展，这种相对一致性被打破，人才的需求