基于激励过程导向的离职课程设计新理念探析.pdf

科技信息 职教与成教 基于激励边程导向的离职课程设计新理三探析 邢台职业技术学院经济管理系 程振锋孙雅静邢台职业技术学院服装工程系 张战胜 [摘 要]本文基于“行动导向”、“任务驱动9P、工学结合”目前这三大主流高职课程设计理念。提出并论证了“基于激励过程导向”的 全新高职课程设计理念，对于目前的高职课程教学具有普遍的指导意义。 【关键词]行动导向 激励激励过程课程设计 一、基于激励过程导向的课程设计理念的论证 l、激励过程模型 组织行为理论是研究组织中人的心理和行为表现及其客观规律． 提高管理人员预测、引导和控制人的行为的能力，以实现组织既定目标 的科学。在学校的教育过程中，老师对于学生心理与行为的规律的掌握 有助于更好地实现教育的目的。从组织行为理论角度来讲，实现对人的 有效激励有助于高绩效的实现。图l构建r对于人的激励模型。激励是 指通过r解人的需要和动机，设计一定的奖励措施和工作环境。激发和 鼓励学生朝着预定的目标行动并达成目标的过程。在这个过程中共有 七个阶段： 图2激励过程导向课程设计模型 (1)分析需求阶段：我们现在的教育模式都是“一对多”，也就是一 个老师多个学生。所以我们面f}自的是多个个性化的需求，在课程教学之 前，分析学生的需求应该是逻辑的起点。因为学生的需求是其努力行为 与高绩效结果的根源。 (2)引导动机阶段：学生有各种各样的需求，自然会产生多样化的 动机。在此阶段，老师一定要对学生的动机加以引导，并不是所有的动 机都是好的，如果不加以引导，不良的动机就会产生不良的行为，结果 图l激励过程模型 自然也是不良的。 (1)需要产生阶段：未满足的需要产生，引发个体内心的不平衡； (3)天注行为阶段：在学生实际采取行动来获取需要满足的过程中， (2)动机形成阶段：这种心理的不平衡造成个体心理紧张，即形成 作为教师一定要关注学生的行为，特别是极限行为。所谓极限行为也是 动机； 超出标准的行为，这种行为没有优劣之分。极限好或极限差都应在关注 (3)目标设置阶段：个体寻求和选择满足这些需要的对策方法．并 之列，并对行为进行有效干预。 形成目标； (4)验证结果阶段：相关研究结果表明，对于行为结果进行客观、公 (4)行动实施阶段：个体采取相应的行为去实现目标以求恢复心理 证的评价有助行为主体的继续与加强事前良性行为。当学生的行为有 的平衡状态； 了相应结果时，一定要用一定的标准对其结果进行评价。 (5)绩效评价阶段：评价个体在实现日标方面的绩效。以满足工作 (5)预测与控制未来阶段：有了行为结果，并不等于过程的结束。本 或学习中内在报酬或成果为目标的绩效，通常由自己来评价； 阶段是最容易被忽视的阶段，当行为结果有了相应评价后，行为主体就 (6)结果反馈阶段：如果这个激励过程满足了需要，就会有平衡感 会产生满足感或失落感两种可能。这两种可能都必须给予关注，特别是 和满足感，个体紧张消除；如果需要没有得到满足，说明个体受到挫折， 失落感产生后，会有消极行为产生的可能，所以必须给予正确的引导， 心理更加紧张，激励过程还得重复； 避免消极行为和行为后果的产生。 (7)新行动实施阶段：如果个体的需要得到了满足，可能产生新的 二、在实际教学过程中