基于知识空间理论的计算机应用技能测评策略研究.pdf

第20卷第6期 四川理工学院学报(自然科学版) V01．20No．6 JOURNALOFSICHUANUNIVERSITYOF 2月 SCIENCEENGINIZERING(NAl哪RALSCmNCE Dec．2007 2007年1 EDITIoN) 文章编号：1673—1549(2007)06—0063—04 基于知识空间理论的计算机应用技能测评策略研究 龚伟1，‘曾晓红2 (1．长江师范学院计算机科学系，重庆涪陵408100； 2．昭通师范高等专科学校计算机科学系，云南昭通657000) 摘要：大型的社会化考试、网络教育中教学评价活动的开展，对CAA的需求日益扩大。文章从 当前计算机应用技能测评中存在的问题出发，通过对技能问题解决模型的分析，基于知识空间理论提出 了计算机应用技能测评的一些策略。 关键词：计算机辅助测评；知识空间；技能任务；事件流 中图分类号： TP311．1 文献标识码： A 引言 二十一世纪，计算机技术和信息技术得到飞速的发展，与人类的工作、学习、生活密不可分，并逐 渐改变着人类的工作方式、学习方式、生活方式。将计算机和信息技术作用于教育事业，作为教育测量 与评价的技术支撑，成为了当前教育工作者研究的一个热点。 从我国现行的教学评价测评内容来看，基本上只局限于知识维度的测验，舍弃或忽略了技能维度的 测评；而且教学评价目标低级化，测评目标往往停留在识别或记忆一类低水平的要求，技能测评则常常 采用客观题的形式，尽管由于计算机的参与，可以采用多媒体描述和表现实验过程，但毕竟无法考核被 试者适应真正实验环境的能力以及操作过程中的动态反应能力，与实际技能水平并不显著相关。正是这 些缺陷的长期存在，误导学生读死书、死读书，其结果只能是高分低能，这与素质教育要求培养学生的 创新精神和实践能力是相违背的，建构知识——技能双维度的教育测量与评价新体系，对当前教育界正 在关注的考试改革问题具有重要的实践意义。 1技能问题解决模型 技能水平的测试是通过解决技能任务来实现的，技能任务属于问题的一种，技能的测评主要是关注 主体是否能够按照概念和规则解决问题，强调的是主体技能水平的测量。而在技能任务解决的过程中， 主要涉及三个核心要素：主体、技能任务和任务环境。主体是参与测试的对象，技能任务和一般的任务 不同，技能任务的解决必须有与外部环境进行交互的外显行为，比如wORD段落格式的设置、 重要的是，任务环境直接决定了主题完成技能任务的方式。正因为如此，主体在尝试完成技能任务的过 程中，与任务环境进行交互所包含的信息，是技能测评最根本的信息资源。 主体完成技能任务的认知情况依赖于认知模型，解决问题的认知模型主要由工作记忆区和产生式记 忆区组成，工作记忆区起目标堆栈的作用，产生式记忆区则存储解决某个目标所需的产生式规则，二者 之间的作用主要包括匹配和提取，工作记忆区与外界环境之间的作用主要包括感知和运动。问题解决的 过程，就是产生和整理新的产生式的过程。综上，我们得到了技能任务解决的一般模型【1】，如图l所示。 收稿日期：2007一03．19 作者简介：龚伟(1977．)，男，重庆人，讲师。硕士，主要从事计算机网络安全及课程与教学论方面的研究。 万方数据 万方数据 第20卷第6期 龚伟等：基于知识空间理论的计算机应用技能测评策略研究 65 基础》课程合理划分技能任务，技能任务一定要高度的真实，高度的社会化，并且要具有较好的开放性。 最好是学生在日常生活中能够感受到的真实问题。如果问题设计不理想，使学生没有沉浸其中进行学习 的愿望，则该学习必然遭到失败。哪个技能任务对应哪个技能，应该有一个映射关系，这些划分技能任 务和确定映射关系的工作应该由领域专家来完成，然后需要根据技能任务之间的猜测关系，建构该技能 领域的技能结构。总的来说，就是需要建立技能任务集合和技能集合，确定每个技能任务所定义的技能， 也就是确定映射关系。我们需要领域专家建构技能结构，比如技能任务是要求主体完成某种段落格